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英语专业基础阶段泛读教学初探 阅读能力在英语学习中占有相当重要的 作用。因此，针对外语教学来讲，英语专业基础阶段 的泛读教学是整体教学中的关键环节，能够有效提高 学生的阅读理解能力。该文简要概述了泛读教学的理 论，并且从阅读内容、学习者、教学者等三个层面， 深入分析了如何应用泛读教学切实增强学生的阅读能 力、阅读效率、判断能力，使之能够充分掌握正确的 阅读技巧，顺利应对各种阅读理解问题，建立扎实的 英语基础，实现基础阶段泛读教学的真正意义。 关键词：英语专业基础阶段泛读教学 :G632.31 :A 1674-098X (2015)04 (a) -0115-02 英语专业的基础教学主要是围绕泛读课程而展开 的，由此可见，泛读教学对于整个英语学习和探索的 重要性。与传统英语教学课程不同的是，泛读课程是 实现以学生为中心，由被动接受知识转换为主动探索 知识的过程。然而要真正实现这一课程的教学目标， 排除一切客观因素突破传统教学的瓶颈，有效培养学 生的阅读理解能力，使学生能够准确无误的进行独立 阅读，是现阶段所有高校英语教育者所亟需解决的问 题。为此，笔者针对现阶段如何在英语专业基础阶段 泛读教学中有效增强学生的阅读能力，提出了一下几 点建议。 1精心选择阅读材料，扩展学生视野 1.1结合学生实际情况，满足学生发展诉求 教师在选择阅读材料的时候，要根据学生的学习 能力以及实际情况等各种因素为考量标准，精心筛选 适于学生学习的阅读主题。合理把握材料难度等级， 重点突出在阅读文章的第一段内容，既要满足对学生 阅读能力的训练要求，但又不能超过学生的能力范围， 使学生学习受阻，难以继续完成该阅读材料，使之自 信心受挫从而降低学习兴趣，降低泛读教学质量，不 利于学生的可持续性发展。著名的语言学家斯蒂芬？ 克拉生曾经发表过一篇言论表示，人类获得一种语言 的根本途径就是充分理解语言输入。用公式来表达理 解语言输入即是i+1，在此公式中1所代表的含义就是 比学习者的认知水平更高一层的语言知识，而其中的 i则是指学习者所掌握的语言知识。假设语言输入要远 远低于学习者的语言知识能力，或者高于学习者所掌 握的语言能力，那么学习者就无法获得有效的可理解 性输入。通过长期的教学观察发现，倘若学习者在进 行阅读材料的学习过程中，通过接受教师的讲解以及 自主学习和研究，依旧不能完整的理解文章内容，掌 握文章的知识点，则会从内心产生抗拒、焦虑、厌烦 等一系列不良心理情绪，这种情绪会严重影响该学习 者的后期学习质量。由此证明，教师在选择阅读材料 时，应当充分结合学生的实际情况，满足学生发展需 求的同时，考虑学生的心理因素，使之能够有效的进 行阅读训练。 1.2延伸阅读领域，扩展学生视野 需要注意的是，在选择阅读材料题材时，还要充 分考虑到对学生知识面的扩展。丰富阅读材料题材， 从各个方面扩充学生的知识量，强化学生处理不同阅 读材料的综合能力。教师可以选择书信通知、社会文 化、史地科技、政治经济、人物传记、新闻报道、广 告说明、目录、体育活动、风土人情、故事传说等题 材作为阅读材料的内容。文章体裁方面可以选择诗歌、 说明文、记叙文、散文、戏剧、小说、应用文、议论 文等。最后，在选择阅读材料时，还应注重文章的美 感和语言文字表达的地道性。使学生在进行阅读材料 学习的过程中，不仅能够接受地道的英文表述熏陶， 强化英语语感，还能够从文章中学习到西方文化的风 土人情，全面提高自身的综合文化知识。 2增强自学能力，累计阅读知识量 2.1充分重视英语学习中的词汇积累，做到全面 了解文章背景知识 需要注意的是，在进行英语阅读学习中切勿偏移 学习重心，单一加强阅读训练，盲目追求阅读技巧、 阅读方法的提升，这样单项的训练无法从根本提高英 语阅读能力。有效提升英语阅读能力加强英语阅读水 平，需要从多角度入手，采取多元化的学习方式，并 且充分重视词汇积累的重要性，在日常英语阅读学习 中积极研究和探索新型词汇，通过查阅资料等方法全 面了解该词汇的含义与正确用法，加深对该词汇的影 响，不断充实自己的词汇量，为后期的英语学习奠定 扎实的基础。通过教学观察发现，一旦在阅读材料中 出现生僻词汇，而学生的词汇累计量无法顺利完成该 阅读材料的学习，不仅会使学习效率、阅读速度以及 学习质量大打折扣，同时还会在一定程度上打击学生 的自信性，降低学生的学习兴趣，不利于学生的可持 续性发展。另一方面，如果学生所累积的词汇量，能 够支持其顺利完成对该篇阅读材料的学习，则能够有 效提升对该篇阅读材料的学习效果，增强学生的自信 性以及学习兴趣，在这种学习热情的促使下，学生能 够自发性的完成更多英语阅读，形成一种良好的学习 趋势。 能够全面的了解阅读材料背景，是提升该篇阅读 效率加强学习效果的关键环节。针对背景知