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网络的环境下英语写作自主学习的模式的研究 　　摘 要： 传统的“以教师为中心”的英语写作课堂教学效果欠佳。作者以建构主义、自主学习理论和个性化教学为理论基础，以计算机网络为教学辅助工具，提出了以“学生自主学习”为中心的网络环境下英语写作教学模式，旨在提高学生的写作兴趣和写作水平。 　　关键词： 网络环境 英语写作 自主学习模式 　　在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。虽然教师相当辛苦，但收效甚微，不少学生还会在以后的作文中犯老师以前纠正过的错误。这说明学生虽然在这种传统的写作课堂上学习了一些英文写作知识，但并没有真正掌握相应的写作技能。笔者和团队教师研究设计了一种新型的教学模式——有效地利用网上资源，把网络引进英语写作教学，建立以“学生自主学习”为中心的网络教学模式，从而促进学生写作兴趣、写作水平的提高和现代文化意识的增强。 　　1.理论基础 　　（1）建构主义学习理论。 　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。 　　（2）自主学习理论。 　　Holec（1981）认为，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和教师指导下的学习自主，他认为自主性可在课堂内外的活动中形成，不同的教学环境需采用不同的方法促进学习者发展其自主性。如果学习的目标、任务、过程、评估等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度地参与其中，就是教师指导下的学习自主。 　　（3）个性化教学。 　　个性化教学不是一种教学方式或技巧，而是一种教育理念。个性化教学（Individualized instruction）即给予每个学生最适合他的教育方式，它不以教师为中心，而是以学生为中心，它的目的是帮助学生完善自己的学习风格和学习进度，学习他们想学的知识。 　　个性化教学将给英语教学带来以下改变：①每个学生都能得到最合适的教育。学生可以根据他们的目标、兴趣和水平，学到他们最想学的知识。他们将根据自己的学习策略和速度安排学习，选择合适的方法。②学生将学会如何学习。他们在教师的指导下，确立自己的目标，并决定如何实现目标，他们不再是坐在教室中被动地接受，而是主动地决定自己学习的一切，他们知道自己才是要对自己学习负责的人。③实现以学生为中心的学习，教师只是帮助他们实现目标。 　　2.选用计算机网络的原因 　　计算机网络是实现个性化教学的有利工具。在传统课堂教学中，一个教师要照顾到每个学生的需要几乎是不可能的。而计算机网络可以对学生做出反应，能发出信息，能进行教学。计算机能布置练习，并对学生的回答即时做出反馈。计算机网络在个性化教学中可以发挥以下作用： 　　（1）计算机网络可以立即给予学生反馈。 　　当学生对他们的回答还记忆犹新时，就能得到计算机对他们答案的反馈，这能有效阻止学生下次犯同样的错误。 　　（2）计算机程序的功能强大。 　　如它能控制学生阅读的时间，可根据事先的设置选用阅读材料，可呈现给学生图文并茂的学习环境。 　　（3）计算机网络的资料丰富。 　　通过联网，学生可以与他人交流、获取所需信息，甚至与远在天边的人共同学习。 　　（4）计算机可以记录学生学习的成绩、时间及学习内容。 　　学生可以从记录中看到自己成长的足迹，教师也可通过此监控学生的进展，并以此为依据，确定将来的学习计划和需解决的问题。 　　3.网络环境下英语写作自主学习模式的实施步骤 　　语言学家提出：“好的写作不仅仅是创造出完