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网络的环境下高中数学校本课程教学初探 　　新课程进入福建以后，依照新课标精神，我校要求每位教师都要开设至少一门的校本课程。在实施的过程中，我们发现：由于学生的基础薄弱，很多课题对学生的数学素养要求较高，再加上数学这门学科本身很枯燥，因此在课题的选择上和实施的形式上遇到了一些困难。鉴于现在丰富的网络资源，不管是对教师还是学生都提供了一个很好的学习平台，利用网络资源，借助信息技术手段为我们的校本课程的实施提供了不少便利。 　　一、网络环境下数学校本课程课题的选择 　　在进行普通高中课程标准实验教科书人教A版必修3第一章算法初步第三节算法案例的学习的时候，课本介绍了3个案例，这3个案例都很经典，也很实用，在学习的时候，学生也表现出了很高的热情。鉴于这种情况，利用网络资源，进行网络搜索，寻找新的案例——排序算法，作为校本课程一个课题。排序算法有很多种，那下面的教学课例主要介绍的是其中的一种排序算法——冒泡法。 　　二、网络环境下数学校本课程的教学课例 　　（一）媒体思路的设计。 　　利用多媒体网络教室和实物投影仪，用课时间前收集好的信息材料制成网页课件（如图1）所示以便课上师生及时查看、阅读、捕捉、筛选、交流、评估和应用信息。 　　（二）教学过程的设计。 　　1.创设情景，提出问题。 　　（1）通过演示Excel表格中的排序引出排序算法案例。 　　学生在教师的指导下，点开数学成绩Excel表格这个网页，要求他们将这份数学成绩按降序排列。教师根据他们的操作提出问题：这些操作的背后计算机是如何执行我们的指令的呢？在网络环境下，通过直接在界面操作，学生带着这个问题迅速地进入了探究问题的状态。 　　（2）通过排序游戏引出排序算法。 　　学生点开教师制作flash小游戏，通过玩游戏，共同讨论游戏方法，写出算法分析。 　　游戏内容：桌面上有五个盒子，每个盒子装有大小不同的一个数字，在看不到盒子里的数的情况下，如何移动盒子才能将盒子内的数字按从小到大的顺序排列。 　　游戏规则：每次只能比较且交换两个盒子。 　　网络环境下学生自己动手操作、游戏，把他们的思维带入新的学习背景中，激发他们学习和解决。 　　数学问题的兴趣，让他们感到学习是解决新问题的需要，从而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。 　　2.合作讨论，探索新知。 　　让学生自己体验游戏过程，通过合作讨论给出排序算法分析。 　　Step1：用第1个数与第2个数比较，若前者小，则两数不变，否则，交换两数的位置。 　　Step2：按照这样的原则，比较第2个数和第3个数，前者大则两数不变，否则交换两数的位置……直到比完最后两个数（称为第一轮）。 　　Step3：若前一轮的比较中交换次数为零，说明排序已经完成。否则回到第二步。 　　由于已有知识经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，发现解题过程，积极探索学习从而提高学生的整体认知水平。 　　3.理性概括，整体把握。 　　根据所给的算法分析给出相应的程序框图。（让学生自己写，找出他们常见的错误及找出最优的框图设计） 　　校本课程的学习，不是学生完全式的自主学习，它也需要老师的引导和教授，对学生获得的信息进行真假的分析，从而得到正确的结论。 　　4.拓展探究，指导应用。 　　探究：还有其他的排序算法吗？ 　　若学生找不到第二种排序算法，让同学们通过网络自己查找及学习另一种排序算法，通过网络培养他们的独立学习和自主学习的能力。 　　在网络环境下，让学生通过实践，由观察、思考、对比、相互交流、归纳得出的结论和方法要比教师直接注入理解的更为深刻牢固。因此，要留足够的时间、空间让学生去独立思考、独立探索、再创造数学知识，符合当前新课改的教学理念。 　　三、网络环境下校本课程教学反思 　　（一）在网络环境下，实施数学校本课程的意义。 　　实施排序算法这个课题的校本课程教学能力目标是：在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题。在网络的环境下，借助信息技术手段，实现了以学生动手、动脑、主动探索实践和相互交流与教师引导为主的教学方式，倡导了以自主学习、合作学习、探究学习的新课程学习方式；为学生营造敢于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供了自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。体现了以学生的发展为本的新课程理念。 　　（二）网络环境下，数学校本课程的实施对教师提出了更高的挑战。 　　中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，网络环境下的校本课程更适合他们发展，为他们创设发展的空间，提供更多发挥其创造潜能的机会；网络环境下的校本课程正是以改变学生单纯性地接受教师传授知识为主