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勤于思考，勇于创新，做好课堂的组织者和引导者 一、发挥了情境图中信息的作用，培养了学生收集信息、处理信息的能力。 未来社会是信息社会。信息社会需要我们每个人学会收集信息、加工处理信息，作出判断，进行抉择。在信息窗中，信息含量非常大，夏老师引导学生发现这些信息，并进行分类，并且根据这些信息提出数学问题，根据信息解决这些问题. 利用情境图中的信息，达到培养学生收集、处理信息的能力，提高学生数学知识的掌握水平。 二、培养了学生的估算意识。 《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。” 估算在日常生活中有着广泛的应用。生活中很多时候都要用到估算，而不需要精确计算。因此，我们在教学中应加强估算教学，培养学生的估算意识。 二、注重体验，提倡算法的多样化 《数学课程标准》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一提了出来，这就需要我们充分尊重学生的生活经验和思维特点，鼓励学生从不同角度独立思考，继而引导学生讨论，使每个学生都参与了不同程度的思考与讨论，在交流、比较中充分发表自己的意见，倾听他人的想法，从而优选适合自己的算法，充分体现了以学生为本的教学理念。 。” 在本节课中，夏老师让学生用自己喜欢的方法算算买3盒鱿鱼丝和5盒海参各需多少钱。先让学生进行独立思考，然后全班交流各种方法，老师在学生回答过程中及时板书，最后对算法小结。此外，夏老师还让学生观察各种算法的相同点和不同点，进而总结因数末尾有零和中间有零的算法，使学生进一步掌握多种算法，并选择最适合自己的算法。 和学生一起预习 东平县第二实验小学 胡磊 预习 预习是指在老师讲课之前学生自学新课的内容，为学习新课做准备的认识过程。预习不仅仅是让学生做好学习的心理准备．更重要的是让学生在自主探索的过程中．获得数学知识与学习的经验，以及基本的数学思考方法和技能，培养初步的创新精神与实践能力。课前预习是学习活动的一个起始环节，它往往是语文教学的专利，那么在小学数学课中运用课前预习是否恰当呢？ 疑虑一：让学生自学数学书上所呈现的知识，会不会对将要学习的内容失去了新奇感呢？ 疑虑二：通过预习学生已经知道了知识的结论，我们的数学课堂还需要探索吗？ 疑虑三：而且预习后的课堂我们又该如何处理呢？ 专题一：当今的数学课堂需要预习吗 现实教学中存在这样一种现象，学生在通过预习已经知道结果的情况下，没有耐心在课堂上听教师按部就班地教学。为此，有些教师为体现数学课堂中学生学习的主动性和愉悦的气氛，有意不让学生事先预习。 课前预习能培养学生的学习能力，发挥学生的主体性，提高学生的积极性，减轻学生的学习负担，提高课堂教学效率。因此，在当今的数学教学中应提倡课前预习，而预习成效及引起课堂教学的新变化，可通过布置合理的预习任务、指导学生掌握正确的预习方法、创新课堂教学形式等途径来解决。 专题二：怎样培养学生的 预习习惯和能力 精心设计问题，提高预习效果 指导学生学会预习方法 （一）：精心设计问题， 提高预习效果 预习具有趣味性 预习具有可操作性 预习具有点拨性 预习具有层次性 一、预习具有趣味性 《数学课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。对于小学生而言．趣味性数学预习作业有助亍学生的求知兴趣得以持续发展，调动学生学习的积极性，使数学学习过程成为学生主动的、充满乐趣的学习过程。 趣味的预习 例如，在学习四年级数学“三角形的认识”时，设计了这样的预习作业：“观察生活中哪些地方可以见到三角形?并想办法做出一个三角形。”经过全班交流，学生们都对三角形的学习产生了强烈的好奇心和兴趣。 《认识人民币》1、小研究：请小朋友在爸爸妈妈的带领下，观察1元及其以下的纸币、硬币人民币，并和家长说一说你是怎么认的？2、　小朋友在家长的带领下，去商店进行一次购物实践，买自己喜欢的东西，体验购物过程。 趣味的预习