试析发展自觉幼儿教师专业化发展的内在根源.docVIP

试析发展自觉:幼儿教师专业化发展的内在根源 论文关键词:幼儿教师专业化发展自觉 论文 :幼儿教师的专业化发展是一个连续的、终生 的螺旋式的动态发展过程。从教师主体性发展的角度，发 展自觉是幼儿教师专业化发展的内在根源。幼儿教师不仅 要自觉地意识到自己是发展的主体，并善于把握自我、调 节自我，而且需要主动创造性的发挥，在实践中反思，在 反思中研究来获得专业的真正实现。 教师专业化是20世纪70-80年代国际教育界广泛关注 的一个研宄领域，并已日益成为国际教师教育改革的趋势 受到许多国家的重视，它不仅是提升教师专业发展的前提 和有力保障，也是推动学校变革的关键。幼儿教师在当下 教育改革实践的浪潮里，其专业发展同样是一个具有重大 理论意义的课题。 全美幼教协会指出，幼儿教师的专业化应体现在:对儿 童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运 用于实践;善于观察和评价儿童的行为表现，以此作为课程 计划的依据和设计个性化课程的依据;善于为儿童营造和保 持安全、健康的氛围；计划并履行适于儿童发展的课程，全 面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿 童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量;与幼儿 家庭建立积极有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使 儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解，对教师 专业主义予以承认。教师专业化的实质是教师专业知识、 专业技能的提升，虽然人们对教师专业发展的理解不同， 说到底，教师专业化发展的最终成功，要依赖于教师的自 觉发展。 一、对幼儿教师专业化自觉发展的理解 现实生活中存在这样的现象:对待工作和事业，有的人 充满热情、积极主动;有的人却马马虎虎、消极被动。这种 态度上的差别，往往与人们的认识水平和思想境界密切相 关。从一定角度看，是积极主动还是消极被动，就在于是 不是达到了自觉。从哲学意义上说，自觉同自发相对，它 是一种积极的状态，指人们正确认识并掌握一定客观规律 后有计划、有目的的活动。现代西方哲学的哲学家们对人 的意识的研宄各有侧重点，从不同的哲学家对意识的探讨 来看，始终有一种精神贯穿于对人的意识的研宄历史中， 这种精神便是人的自觉。 人类从诞生之日起，就开始了认识和改造世界的艰难 跋涉。在这个过程中，人是主体也是对象，在改造世界的 同时也创造着自身。随着对客观规律的认识与把握越来越 全面、深刻，人类就越能从自发走向自觉，从必然王国走 向自由王国，进而推动社会发展和自我完善。正如马克思 说的：“一个种的全部特性，种的内在特性就在于生命活动 的性质，而人类的特性恰恰就是自觉地活动”，意指人的存 在是一种发展的存在、不断超越的存在、主体性的存在。 从专业发展的层面来看，幼儿教师要想获得专业自觉 的发展，就要能自觉地在对象上表征自我的本质力量。这 里的本质力量就是幼儿教师的主体性，即每时每刻都能以 主人翁的姿态投身到教育过程中去，在这个过程中，能够 意识到自己是发展的主体，并能够善于把握自我、调节自 我，在实践中强化自我、超越旧的自我、创造新的自我。 从这个意义上来说，我们可以把幼儿教师专业化的自觉发 展理解为教师个体意识到自身与外在环境要求之间的差距， 从而产生的一种自我改变、自我发展的意识和行动。美国 幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为：能抓住孩子 丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟她玩游戏， 并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。教师专业是具有 浓厚个人特色和自觉性的专业。教师专业化的实质内涵是 教师专业知识与专业技能的提升，教师必须具备充分的自 我发展的意识，必须将所有外在影响因素都内化为个人发 展的动力，这样教师的专业素质才能得到全面的提高。 二、发展自觉是幼儿教师专业化发展的内在根源 教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发 展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的 急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的 关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化形 成了世界性的潮流。传统意义上，把教师被定位为“教书 匠”，年复一年，日复一日地辛勤劳作，却忽视了自身的专 业发展，大多数教师因此陷人了 “教而不研” “教而不思” 的怪圈，从而制约了自身修养的提升和教育教学的可持续 发展。新一轮的课程改革，给教师带来的是一个全新的挑 战，新课程教学在课程功能、课程结构、课程内容、教学 方式、评价方式等方面发生了很大的变化，面对这些巨大 的变化，教师是以主动、积极的姿态迎接，还是消极、无 奈地应付，关键是教师对教育改革的认识。教师只有认识 到改革提出的一系列挑战是时代赋予自己的机遇，并有投 身于改革实践的意识和行动，才会产生投人教育变革的自 觉，进而意识到这一变革的实现要通过改变教师自我才能 实现。只有教师参与变革的自觉转化成自我更新