试析国内外现代远程教育教师教学质量评价指标体系的简要对比分析.docVIP

试析国内外现代远程教育教师教学质量评价指标体系的简要对比分析 论文关键词:远程教育教师教学质量评价 论文 随着现代远程教育的迅速发展，建立一套科 学而有效的教师教学质量评价休系意义深远本文主要就国 内外现代远程教育教师教学质量评价作简要对比分析，为 进一步探讨提高现代远程教育教学质量，建立完善而有效 的教师教学质量评价标准提供理论依据。 随着经济全球化的深入发展，终身学习已成为人们的 共识，而信息技术的突飞猛进的发展及1冬在教育领域的 广‘泛应用，使终身教育成为可能。现代远程教育作为人 们终身学习和接受终身教育的重要方向，越来越受到国内 外的强烈关注。现在，世界各国现代远程教育的系统空间 覆盖而多数已超出主办国，如英国开放大学、美国国家技 术大学、南非大学以及西班牙国立远距离大学等代远程教 育机构的教学覆盖面已经超越本国，延仲到国外，印度莫 迪拉.甘地国立开放大学己将其课程发送到波斯湾和印度洋 地区，并计划为尼泊尔、马来西亚、南1卜和美国学生提 供课程，法国、澳大利亚的现代远程教育机构也正在将他 们的教育向亚洲和全球扩展。 在我国，现代远程教育也取得了广泛的发展和长足的 进步。作为我国“现代远程教育工程”的重要组成部分， 中国广播电视大学（简称电大）于1979年在邓小平同志的关 怀下，参照英国开放大学的办学模式建立起来，并在近年 来取得了令人瞩目的成绩。 质量是教育的生命。学校的发展离不开质量，质量是 学校的立校之本。而教师的教学质量是学校教育质量的重 要组成部分。因此，提高教师教学质量是学校工作的永恒 主题。怎样评价现代远程教育教师的教学质量呢?这就需要 建立一套科学的、严密的、具有中国特色的并具有时代特 征的现代远程教育教师教学质量评价体系。 诚然，由于各国的历史发展不一，经济实力不一，国 民素质不一，民族文化不一，因此，在不同的国家和不同 的时期，在不同的层次层面上，现代远程教育对教师教学 质量的评价标准是不一样。因此，对现代远程教育教师教 学质量的评价应放在国际大背景下。以历史的、民族的视 角发展地进行考; 比如，英国开放大学提出的质量评价指标有：课程的设 计，教学内容和教学组织，教与学检查考核，学生学习进 步和成果，学生学习支持服务和指导，学习资源，质量保 证和完善机制等。他们总结出的成功经验主要有四点:①精 心设计的多媒体教材;②对每个学生给予个别指导；③有效 的服务体系;④教师开展科研。而美国的高等教育政策研宄 所在《在线教育质量:远程互联网教育成功应用的标准》研 究报告中提出，远程网络教学的质量评估系统可分7个方 面，具休有学校支持、课程开发、教学过程、教学组织、 学生服务、教师培训、数学效果等。 我国现代远程教育的质量评价系统：以中央电大《人才 培养模式改革和开放教育试点》项目以下简称（（试点项目）） 评估指标体系为代表。该项目于1 999年启动，在6年内完 成。XX年，对该项目进行中期评估，相应制订了中期评估 指标休系;？00｝年对该项目进行总结性评估，相应制订了总 结性评估指标体系；中期评估的二级指标有19个，其中涉 及教师教学质量的评估指标有（前带“☆”号的是核心指 标）：☆试点工作思路，☆试点工作地位，☆试点人员培训， ☆多种媒体教学资源的综合运用，教学资源的共建，实践 基地的建设，实践性教学文件的制定，☆课程教学方式的 改革，☆教学支持服务，加强素质教育，☆试点教学工作 的管理，（课题）研究计划与实施，（课题研宄）阶段检查和 成果。总结性评估的二级指标有18个，其中，涉及教师教 学质量的评估指标有（前带“☆”号是的核心指标）：☆试点 在学校发展中的地位，☆深化试点的思路，☆队伍建设规 划与实施，多种媒体教学资源的配置与建设，☆教学资源 的应用，☆课程教学模式改革的研究与成果，实践教学， 素质教育，☆教学过程的质量保证，教学支持服务，☆教 学质量，毕业生与社会的评价等。可以看出，与中期评估 相比，总结性评估指标体系有进一步的深化：已从对试点项 目的认识深人到对电大发展的实际促进作用；从试点项目设 施的创建深入到实施情况的分析、完善和经验推广；从试点 项目的教学、管理形式的变化深人到教学模式和管理模式 的确立;从试点项目重视质量保证措施深入到试点项目最终 质量和效果的核查。这种变化，充分反映了人们教育理念 的变化，社会信息技术的发展和个人信息应用技术的提高 因此，可以说，试点项目总结性评估指标体系，对中国现 代远程教育的质量评估起到了某种引领和示范作用，是目 前国内比较成熟的现代远程教育质量评估指标体系。从以 上国内外有代表性的现代远程教育对教师教学质量的要求 和评价的主要方面可以看出，它们之问既有相同点，又有 不同点（或者，准确地说，各有“侧重点”），这充分反映 了现代远程教育的共性或普遍性，又反