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试析在项目教学中引入隐性分层教学的思想 论文 项目教学法是通过组织项目小组、解决项 目问题，在完成项目的实践中学习知识技能的方法。项目 教学着眼于调动学生的主动性，能锻炼学生的实践能力。 本文探讨在项目教学中如何引入分层教学的思想和手段， 结合分层教学的优点，更好地发挥项目教学的作用。 论文关键词：项目教学；隐性分层教学；中职教育 一、项目教学与隐性分层教学 当前，中职学生在初中阶段的学习基础不牢、且偏科 现象严重，在基础知识、能力上参差不齐。因此，很多学 科都在进行教学改革、尝试推行项目教学。在项目教学 中，教师以项目作为学生行动导向，对学生进行分组，小 组通过协力合作，自发地学习实践，最终完成项目。而学 生在完成项目的过程中，通过实践获得、巩固学习的知识。 项目教学较大程度上调动了学生自学的主动性和实践的积 极性，教学效果显著。 但是，项目教学也有需要完善之处。在项目教学中， 项目的实践和考核基本单位是小组，是若干个学生一起完 成一个项目。然而，小组的几个成员各有什么样的兴趣倾 向？能否领会项目的含义？组员能否相互协调帮助？这些 因素都可能给项目带来很大的影响。项目一般是一个综合 性很高的任务，涉及多个方面的技能和知识。例如，一个 图形图像制作的项目练习，涉及计算机操作、绘画技能、 色彩美学、图像处理和创意思维等，小组内的学生对于计 算机图像综合知识和技能的强弱，以及理解、思维能力上 都存在差异。因为差异的存在，同样一个问题，先进学生 可能很快就解决了，而后进学生则可能遇到“吃不下”的 困境，这是一个经常碰到的问题。解决问题的前提是承认 学生各个方面能力的差异性，解决方法是在一系列环节： 设计项目、实施项目、项目评价中，将分层教学方法和手 段融入到项目教学中，应用分层评价手段，解决项目内容 与学生认知水平和认知心理的矛盾，使所有学生都理解、 掌握知识技能，都能通过项目实践提升知识技能，“跳一跳 都能摘到桃子”。 隐性分层教学的所谓隐性，是指这种层次差别是不向 学生指明的。研究表明，学生对教师的区别对待是敏感的， 如果学生知道并且对分层次对待产生了曲解，就会主观上 夸大为受歧视的观念，这无疑会挫伤学生的自尊心。因此， 应该将分层教学隐性地融入项目教学中，才能更好地实现 教学目的。 二、分层教学思想在项目教学中的应用 1.项目设计时力求项目内容层次化、多元化。布卢姆 说：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生 智慧欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮 助造成的”、“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学 习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就变得十分 相似”。所以要让所有的学生在项目中都能够找到适合自己 能力的分工任务，保证小组的成员都能“吃的下”，就要考 虑学生的不同认知水平，在教学内容设计上解决好教学内 容和与学生认知水平的矛盾，制定层次化的项目目标，让 先进的学生乐于钻研难题、后进的学生能完成基本目标， 避免笼统地给项目一个目标，使后进学生对学习产生压抑 和畏难的情绪。在项目内容设计上，需要教师分层次地设 计项目目标，可以设计发展的项目目标让优秀生探究钻研， 还要有更多的基础技能目标让后进生也能获得项目活动的 切入点。多元化智能理论告诉我们，学生的智能结构和层 次也是多样的，可以设计多元化的项目内容。除了学习内 容，还可以加入课外元素，应该让兴趣和能力倾向不同的 学生都有机会获得领先的体会，避免一些学生在项目中总 是落后，以免挫伤学生的自信心和学习积极性。2.小组分 组时实现组内分层、差异的分配。小组活动是项目教学的 重要内容，小组成员积极地参与项目活动，建构个人的知 识，完成个人分工的同时，也促成了小组项目目标的实现。 分组时按照就近原则或让学生自由搭配分组，都是不够科 学的。另外，组内学生的分工没有规划，更会导致项目合 作过程中学生的互动不够，外热内冷，效率低下。因此， 做好项目分组工作，是项目小组活动成功的前提。一方 面，教师应根据项目内容和能力目标，立足于学生在各个 方面能力的实际差异，进行差异化、层次化分组。总的来 说，分组遵循“组内异质”及“组间同质”的原则。就学 生而言，知识结构和能力差异是客观存在的，重视能力差 别，有目的地将有不同强项的学生搭配在一组，有利于激 发组内的竞争性；另一方面，教师还要注意组内学生在能 力有层次差别的搭配，使得每个小组都有优、良、中的成 员搭配，力争分组后各小组的总体能力尽量平衡，为组间 公平竞争创造条件。 3 .结合分层教学思想做好项目分工。教师是项目引导 者，还要做小组分工的监督者，绝不能袖手旁观，做好组 内分工环节，是后面的小组项目合作活动能高效、有序进 行的保证。各个小组自行分工后必须提交分工责任表，教 师对分工表仔细审查，有时要深入到小组中，