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试析基于建构主义理论的大学英语课堂教学模式探讨 论文关键字:建构主义建构主义学习理论教学模式 论文 :建构主义是认知理论的一个重要分支，它倡 导以学生为中心的学习方法以及所要求的情景、协作、会 话和意义建构等四大学习要素。本文从阐述建构主义全新 的教学理论人手，探讨了基于该理论的大学英语课堂教学 的五种模式。 教学模式是指在一定的教育理论、学习理论指导下的 教学活动进程的稳定结构形式，教学模式反映了教学理论 和思想以及由其生成的教学方法。传统的大学英语教学模 式是以教师教授知识为主，而建构主义学习理论 对教师和学生的作用有了重新定位，学习者不是知识 的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息 只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。本文拟 在简要阐述建构主义主要观点的基础上，对基于建构主义 理论的大学英语课堂教学模式进行探讨。 建构主义学习理论 建构主义(constructi vism)也称作结构主义，其最早 提出者可追溯至瑞士的皮亚杰()。他是认知发展领域最有 影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学 派被人们称为日内瓦学派。他认为儿童是在与周围环境互 相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从个 人使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及 两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指外部环境中 的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称 “图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己 原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化，而原 有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认 知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部 刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数 量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图 式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式 来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式区同化信息 时，他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化 新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应） 的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通 过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡一不平衡一 新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在皮 亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与 认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究斯腾伯格和 卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的 关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认 真的探熟维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认 知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础 上以维果斯基为首的维列鲁学派深人地研宄了 “活动”和 “社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所 有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善， 为实际应用于教学过程创造了条件。 建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但对于 世界的理解和赋予意义却是有每个人自己决定的；知识是个 体与外部环境交互作用的结果，个体对事物的理解与先前 经验有关，因而对知识的正误判断只能是相对的；知识主要 不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景及社 会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习 是学习者主动建构内部心理表征的过程它不仅包括结构性 的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景;学生是信息 加工的主体，是意义的主动者而不是外部刺激的被动接受 者和灌输对象;教师是意义建构的帮助者，促进者而不是知 识的传播者和灌输者，由于学习是在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而 实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、 “协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要 素。就教学模式而言，建构主义提倡“以学生为中乙”，从 而对传统的“以教为中”的教学模式提出了挑战。这对全 面地认识学习的性质和学习的过程有着重要启示。 教学模式探讨 基于学习共同体的学习实践模式 社会建构主义认为，“活动”与“中介作用”在知识的 建构中起着重要作用，意义是通过两个或多个人的协同努 力而获得的。他们强调学习是共同体的作用，认为共同体 是个体意义存在的前提或载体。基于学习共同体的学习实 践活动，是指把学习者的学习活动，放置在由教师、学生 甚至有关专家所组成的学习共同体中，学习是在相互依赖， 相互合作的过程中进行。这一过程中，学习共同体对学生 个体的学习起到重大的促进作用。 语言学习过程是大家共同建构语言的意义，每个人的 智慧与思维都能被整个群体所共享。学习共同体活动在语 言学习过程：学习基于真实的任务而展开；学习共同体各成 员之间合理分工、明确责任;学生在小组活动中相互依赖的 基础