试析图式理论应用于英语阅读理解.docVIP

拭析图式理论应用于英语阅读理解 【 】培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要 任务之一。如何提高学生的阅读能力是教师们共同关心的 话题。实践证明：教学中教师利用好图式理论，不断丰富 学生头脑中原有图式；阅读时指导学生激活图式，建立图 式并运用图式，这些活动对于提高学生阅读能力大有禆益 【关键词】图式理论英语阅读能力高中英语教学 高中英语教学的目的之一是培养学生的阅读能力。近 年高考英语试题酮ET直接考查阅读能力的“阅读理解”题 权重为百分之二十七。另外与考查阅读能力密切相关的 “完形填空”题权重也变为百分之二十。那么高中英语教 学中如何培养学生的阅读能力呢？实践证明：高中英语教 学中运用好图式理论是提高学生阅读能力的一种有效途径 式理论 图式(schema ) 一词最早出现在德国哲学家康德 (Kant, 1 781)著作中。德国现代心理学家巴特利特(F Burtlet t, 1923)应用并发展了图式概念。20世纪70年代 美国的人工智能专家鲁梅尔哈特Rumelhart指出：“图式理 论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说：它是关 于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表 征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论”。该理论 强调人己经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决 定作用。按照图式理论，人脑中所贮存的知识都组成单元， 这种单元就是图式。对阅读而言，图式一般分为三种类型: tentschema ）和修辞图式（rhe toricalsch ema）。语言 式指读者己有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方 面的知识。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题（内容 范畴）的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、 篇章结构的熟悉程度。 语言图式（ 语言图式（lingui sticschema :内容图式（con 式理论与阅读理解 I式理论认为：任何语言信息，无论是口头的，还是 书面的，本身都无意义。它只指导听者或读者根据自己的 己有知识及知识结构恢复或构成意思。根据该理论，阅读 理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信 息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到 以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全 理解。如：当读到“文化大革命，红卫兵”等词语时，现 在小学五、六年级学生对每个字都认识，但却读不懂是何 意；而五、六十岁的人马上能明白这些词语所传达的意思。 其原因是前者头脑中没有相关的图式，而后者有相关图式 （大多数人还有亲身经历）。又如初二学生一般都能认读下 面英文句子：Aw omanwithou tamanislik eafishwith outabicycl e.字面意思很简单：女人没有男人就象鱼没有 自行车。然而他们却很难明白这句话宄竟表达的是何意？ 因为他们头脑中没有英美国家女权运动及其相关知识的图 式。懂英文并具有女权运动知识的人都明白上句英文是英 语国家女权运动者常用的一句谚语，意为：Women don’ tneedm enatall 从上文分析可以看出，阅读时，需要Reade r和 Writer拥有共享的一部分sche mata。如图： 显然，如果Reade r和Writer各自的原有图式没有共 享的交集，那么Reader的阅读理解就会失败。另外根据图 式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主 动的“猜测一证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后， 人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输 入信息的图式，即完成阅读理解，如下图： 三、图式理论给高中英语教学的启示 （一）丰富图式 即在阅读教学中应拓宽学生视野，加大背景知识输 入，进而丰富学生头脑中的原有图式。 图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物 与已有的知识联系起来。显然人原有的知识越多，对理解 新事物越有益处。因此高中英语教学不仅要巩固、扩大学 生的语言知识，而且还应增进学生对外国文化特别是英语 文化的了解。广东省教科所万晋卿先生在《高考英语试题 诊断评析》一文中(载《试题与研究》92年第9期)谈到 他在研究文化素质对语言理解的作用时，对于NMET91四篇 阅读短文，先不看原文，而是直接答题，结果20道小题， 答对15题，正确率是75%。他指出：第6 6题至80题全部 猜对，是因为他平时看书、看报、看电视对所对应的三个 语篇的内容有一个大致了解，因而不是凭空睛猜，而是在 已有相关基础知识上的合理推测。不看文章而做对题只是 表面现象，工夫早己在考试之外。按照图式理论的观点， 万晋卿先生不阅读原语篇，只需阅读15个阅读理解问题， 他头脑中的相关图式就能被激活，并且找到了对应的图 式，故而能成功答题。因此，在高中英语日常教学中，教 师要结合每单元的话题，有的放矢地介绍一些与之相关的 背