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试析合作学习在普通高校公共体育课教学中的应用 论文关键词:合作学习公共体育课教学 论文 当前，高校改革迫切要求实现教育创新， 创新关健就在于实施全面的素质教育。这就要求在教学方 法和手段上从单纯地传授知识，转变为既要传授知识，更 要着重培养学生的技能和发展学生的能力。传统的教学思 想与方法不能很好地解决这一问题，针对这个矛盾，在会 共体育课教学中进行了合作学习理论的实脸研究，以期克 服与解决目前体育教学中存在的问题，从而更新体育教学 理念，使整个体育教学过程进一步完善。 刖g 当前，高校改革迫切要求实现教育创新，创新关键就 在于实施全面的素质教育。这就要求在教学方法和手段上 从单纯地传授知识，转变为既要传授知识，更要着重培养 学生的技能和发展学生的能力。传统的教学思想与方佚不 能万侧乐地解决这一问题，针对这个矛盾，在公共体育课 教学中进行了合作学习理论的实验研究，以期克服与解决 目前体育教学中存在的问题，从而更新体育教学理念，使 整个饰育教学过程进一步完善。合作学习理论是以社会互 赖理论、认知理论、选择理论等理论为基础，以研究与利 用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生和师师合 作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提 高学生的学业成绩和改善班级学习气氛、形成学生良好的 心理品质和社交技能为基本目标的一■种富有创意和实效的 教学理论。 1合作学习的概念及内涵 合作学习(coo perativele arning)是20世纪70年代 率先兴起于美国，并在20世纪70年代中期至so年代中期 取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略 组合作学习属于合作教学的一种。我国于20世纪80年代 末90年代初开始出、组合作学习的试验与研究。从研究的 现状来看，小组合作学习是州种能够提高学生自主学习能 力，培养学生各方面能力的一种有效学习方法。 随着合作学习几十年的研宄与开发的历史，产生了许 多关于合作学习的概念表述，经过归纳总结，认为合作学 习的概念应表述为:合作学习是以合作学习小组为基本形式 调动教学系统中一切积极因素，促成了学习者积极互动、 积极探索和建构知识，并以团体成绩和组员成绩恰当结合 为评价方法，达到学生主动、积极、全面发展目的的教学 括动。” 2合作学习的基本待点 组内异质，组间同质合作小组采用异质分组，在刁组 内体现出合理的差异，而且在全班各小组间形成了大体均 衡、可进行比较的小组联合体。组内异质为互助合作奠定 基础，而组间同质则保证了各刁姐间的竞赛公平。 任务分割，结果整合在合作学习过程中，有分有合， 各合作小组学习的成绩必须依赖所有成员的共同努力，在 学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性。这样保证了 全体学生在资源上的共享，拐丈程中的积极投人。 分配角色，分享领导在合作学习中，小组活动及班级 活动提供给学生扮演不同角色的机会。合作学习中，通过 活动的变化和角色的互:换组成员承担不同的角色，彼此分 享领导责任。既保证了小组合作学习分工明确、秩序并然， 又使个人的努力得以充分利用和彼此动调。 公平竞赛，合理比较合作学习强调学习过程的合作， 同时也不刹诉竞争，尤其是组间的竞争是小组合作的-个重 要动力源泉。但在竞赛中，合作学习不是简单的评价，更 为强调的是形成性评价，在公平竞赛的基础上，进行合理 的评价。 信息交流，由单变多传统的教育把教学看成是教师将 信息传递给学生的单向交流过程，教师是信息源，学生是 接受者。合作教学认为，教学是尸种人际交往，是一种信 息交流，其中不仅包括师生信息的单向交流，而且包括师 生互动、生生互动、师师互动等多种互动过程，是多种互 动过程的统体。 3合作学习的基本方法 共同学习法由大卫?约翰逊(David John- son)和罗 杰?约翰逊(Rogerjoh nson)建立，学生在由4_5个人组成 的异质小组中学习、共同完成作业单上的作业，每一个刁 组把各自的作业交上来后，洲门会因为良好的互相合作及 在作业中的表现而受到表扬。组调查法由西罗莫?夏让 (Shlomo Sha)和他的同事共同开发的，学生组成2 _b个同 学为一组的调查小组，运用合作调查、组讨论和协作计划 与ids十等方式共同二口咋。每个以全班研究的单元里选择 一个亚主题分成单个任务，然后完成一个小组报告。其研 究结果与全班进行交流，以报告的质量为依据接受评拈。 拼图法:通过任务分配使每个成员占有某一部分特定的 信息，充当一个特殊角色来确保积极的个体参与和小组合 作。小组成果必须在每个成员都做好自己那部分工作的情 况下才能取得，就如一个拼图玩具，必须每一块都包括进 去才能拼好。 团队游戏竞赛法。团队游戏竞赛法是约翰斯?霍普金 斯大学所创设的合作学习方法中最早的一种。学习成绩有 相似记录的学生组成三人甲组的“竞赛