试析新时期心理健康教育中的家校合作.docVIP

试析新时期心理健康教育中的家校合作 论文 学校与家庭合作开展心理健康教育，己成 为我国学校心理健康教育工 的共识。学校应树立“家 长是学校心理健康教育的合作伙伴”这一理念，运用多种 信息技术手段，构建以“服务”为特点的家校合作模式， 提高家长参与家校合作的积极性，实现家长在心理健康教 育家校合作中应有的价值。 论文关键词：心理健康教育；家校合作 经过二十多年的理论探索与实践经验，学校与社会力 量（尤其是家庭）合作进行心理健康教育，已成为我国学 校心理健康教育工 的一个共识。然而，在实践中，许 多学校开展的心理健康教育家校合作仍存在着种种误区， 例如：学校向家庭单向灌输过多，家校双向交流过少；家 校合作在时间上时断时续，在内容上缺乏前后呼应，导致 心理健康教育方面的家校合作往往流于形式。造成这些现 象的原因是多方面的，就学校而言，未能正确认识家长在 心理健康教育家校合作中的地位与作用，缺乏高效的家校 合作模式，是较为主要的因素。学校要提高心理健康教育 家校合作的实效性，在理念上，需要认识到，家长是学校 心理健康教育的合作伙伴，家校之间应该形成平等、协作 的伙伴关系；在操作上，应由传统的指导模式转变为服务 模式，整合社会、学校、家庭的心理健康教育资源，创建 家校平等、互动的沟通平台，提高家长参与家校合作的积 极性，实现家长在心理健康教育家校合作中应有的价值。 一、学校心理健康教育中，家校关系的再认识 二十世纪八、九十年代，我国学校心理健康教育的家 校合作一般以学校为主体，家庭为客体，学校指导家庭， 教师教育家长。当学校与家长就孩子心理健康教育问题产 生不同意见时，强调家长对学校工作的支持与配合，更多 地要求家长与学校保持一致。采用这种家校合作模式的学 校大多认为：现实中家长素质良莠不齐，家庭教育重智轻 德，相当一部分家长对心理健康教育抱着依赖、应付的心 态，而学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职 人员，懂得青少年的身心特点和发展规律，能按教育规律 科学地对青少年进行心理健康教育，强调家长对学校的支 持与配合，有利于家庭教育与学校教育形成一致。显然， 建立在这种认识基础上的家校关系是不平等的，学校与家 长的关系相当于上级与下级的关系。 在家长对心理健康教育重要性的认识还不充分，普遍 缺乏心理健康教育的知识与能力的时期，强调家长一方对学校心理健康教育的支持与配合，有利于心理健康教育向 正确的方向、有序地开展。然而，随着整个社会对心理健 康的日益重视和家长素质的不断提高，这种将家长放在被 动、客体地位的消极的家校合作关系所带来的问题也日益 明显起来。学校对家庭心理健康教育功能认识上存在局限 忽视了家长这一重要的心理健康教育资源，以致于家校合 作流于表面化，缺少实质性的沟通和交往，家校合作并未 真正提升学校心理健康教育的品质。 家庭是孩子个性形成的土壤，对孩子身心全面和谐发 展具有不可取代的影响。家长的教育观念、教育知识与方 法、家庭环境、家长对孩子的期望等都会影响孩子的心理 健康状况。家长自身的心理健康水平与孩子的心理发展状 况也密切相关。一项《家长的心理健康与孩子的心理行 为》的课题研究证实：家长心理健康，其子女有行为问题的 比例就比较少；而家长自身有心理健康问题，则其子女有 行为问题的竟高达60%。由此可见，家庭环境、家长自身的 心理素质对孩子心理发展的影响，无论好坏，都是直接、 持久、潜移默化的＜ 随着社会的发人们逐渐认识到，在竞争激烈的现 持久、潜移默化的＜ 随着社会的发 人们逐渐认识到，在竞争激烈的现 代社会要获得满意的工作，过上幸福的生活，需要良好的 心理素质。因此，越来越多的家长开始重视自身及子女的 心理健康。有些家长意识到心理健康的重要性，虽然缺乏 心理健康教育的知识与能力，却很愿意在这方面提高自己， 积极配合教师；也有些家长自身素质较高，具有一定的心 理健康教育理论知识，能根据子女的实际情况进行教育， 并获得较好的效果。如果学校能够鼓励家长的热情，满足 家长的需要，善于运用家长在家庭心理健康教育中获得的 宝贵经验，那么，家长就能成为学校心理健康教育的合作 伙伴，为学校提供资源和帮助。 家庭与学校对孩子心理健康的影响，并非完全独立、 互不相关的。以布郎芬布伦娜(Bronfe nbrenner, 1 979， 1983)为代表的生态系统理论认为，个人的成长来自个体 与环境的互动，互动过程不仅在同一层环境系统中，而是 在多层环境系统中交互形成的，每个系统直接或间接与其 他系统互动，且复杂地影响个人发展。家庭与学校虽然属 于个人成长的不同系统，但把它们看作没有交集的独体， 是不可能真正促进个人发展的。两者必定是有机联系、相 互作用，共同影响孩子心理发展的。 因此，学校开展心理健康教育，必须与家长建立平等、 协作的教