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美国“21世纪的技能”评价及其启示 　　摘要：面对新世纪的挑战，在教育领域美国提出“21世纪技能”。内容上，注重培养学生的创新技能，信息技术技能和生活与事业技能。同时，为了更好地发展“21世纪技能”，美国提出了21世纪标准以及评价方法。“21世纪技能”整合了21世纪社会与人的发展的需求，代表着美国新世纪教育改革的思路和发展方向。本文重点论述了美国“21世纪技能”的价值追求，评价侧重点及评价方法，进而提出对我国核心素养评价的启示。 　　关键词：“21世纪技能”；评价；启示 　　一.美国”21世纪技能”的价值追求 　　面对社会与经济的迅猛发展，不同的国际组织、国家和地区都在思考为了适应21世纪的工作与生活，公民应该具备什么样的素质和能力。基于这一追问，不同的国家和地区提出了不同的理念。经济合作与发展组织（OECD）提出“21世纪核心素养”（21st Century Competencies）、欧盟提出“关键素养”（Key Competences）、澳大利亚提出“综合能力”（General Capabilities）、中国香港提出“共通能力”（Generic Skills）、中国大陆和中国台湾提出“核心素养”（Core Competencies），美国21世纪技能合作组织（美国P21）则提出“21世纪技能”（21st Century Skills）。这些理念成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。① 　　相对于OECD注重帮助公民实现成功生活并发展健全社会；欧盟侧重于培养公民的学习能力，鼓励终身学习；新加坡、中国香港、中国大陆突显核心价值观，强调培养有责任感的合格公民；美国更多关注21世纪职场需要，注重公民创造力和创业精神的培养。 　　美国“21世纪技能”提出的背景是《不能让一个孩子掉队》的法律文件的颁发。这份文件重点强调标准化测试、识字和算术基本知识在课程中的缩减。同时，这份法律文件的深远意义在于促使教育者致力于讨论和共享对于所有学生来说，21世纪的教育到底应该是什么样的，在一个迅速发展和全球化的世界，学生需要具备哪些技能，从而能够更好地学习和工作。“21世纪技能”的本质是重点关注学生能够运用知识做什么，强调知识的应用，而不是他们拥有哪些知识。信息化时代，获取知识的途径多样化，学生掌握知识的数量已经不能作为衡量学生是否能够适应社会的核心标准，整合信息的能力，应用知识的能力则越来越成为学生适应社会的重要指标。 　　二.美国“21世纪技能”评价 　　（一）评价侧重点 　　美国“21世纪技能”：在学科内容的知识之上，加上了在21世纪社会里生存所必须的高阶认知能力――“学习与革新： 4C”，即“批判性思维”（critical thinking）；“沟通能力”（communication）；“协同”（ collaboration）与“创造性”（ creativity）。在核心学科（ 3R）及21世纪课题的基础上强调“信息、媒体、技术的能力”，“生活与生存的能力”。 ② 　　“21世纪技能”的重要组成部分是学习与创新技能，这也是“21世纪技能”评价的侧重点。宏?^层面上，学习与创新技能被当作一种认知方式，用来区分学生是否已经为21世纪日益复杂的生活与工作环境做好准备。微观层面上，创造性、批判性思维、交流与合作等是学生为未来工作和生活做好准备所不可或缺的技能。因此，学习与创新技能实质上是“21世纪技能”的精髓。其内涵包括： 　　（1）创造与革新。首先是创造性思维，要求学生能够运用所学的知识进行创新，提出新的有价值的观点。创造性思维是创造与革新能力的最重要方面。其次是与他人共同创造性地工作，要求学生对新的、多样的观点持开放、支持的态度，集中集体智慧解决实际问题。最后是应用创新，要求学生把创造性思想付诸行动，在实践中做出自己的贡献。 　　（2）批判性思维与问题解决能力。批判性思维要求学生学会有效的推理，能够根据实际情况运用适当的推理方式（归纳、演绎等）。同时批判性思维要求学生运用系统思维，学会分析在复杂系统中，各个部分之间是如何相互作用产生最后的结果。最后，批判性思维要求学生分析和评估主要的观点，做出判断与决定；在信息与争论之间进行综合及建立联系；解释信息以及基于分析推断结论；对学习经历与过程进行批判性反馈。问题解决能力则要求学生能灵活运用传统的和创新的方式解决不同类型的问题；在诸多问题中能识别并提出主要的问题，澄清不同的观点进而得到较好的解答。 　　（3）交流与合作。这一技能要求学生能够与他人顺利地沟通，清楚地表达自己的观点；能够有效倾听，提取核心思想；以问题为导向，有目的地进行交流，获得自己需要的信息；熟练运用多媒体等电子设备技术，问题突出，观点明确，实现高效交流。此外，在与他人合作方面，要求学生具备与不