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试论医用化学实验教学的模式 　　［摘要］随着高职教育的飞速发展，为培养实用型医学技术人才，全面提高学生的综合能力，在高职卫生院校的医用化学教学中，实施多种有效的实验教学模式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，克服实验过程中的畏难心理，引导学生自主学习，创新学习、探究学习，全面提高学生的综合能力。 　　［关键词］高职卫生 医用化学　实验教学模式 综合能力 　　［作者简介］陈霞（1971-　），女，河北廊坊人，廊坊卫生职业学院，高级讲师，研究方向为化学教学。（河北 廊坊 065000） 　　［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0180-02 　　一、医用化学实验教学的重要性 　　以培养实用技能型人才为主旨构建课程和教学体系是高职教育的基本模式。卫生职业院校的教育应以服务社会为宗旨，以培养医学技术实用型人才为主线，强调理论教学和实践训练并重，毕业生应具有直接上岗工作和持续发展的能力，这就对高职卫生院校学生的实践技能提出了更高层次的要求。因此，我们培养的学生不仅要具有扎实的医学专业知识，更应当具有熟练的临床操作技能，必须本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心”的医学职教理念，重视和强化实践教学，突出培养学生的操作技能，努力培养技术实用型人才。 　　医用化学是高职卫生院校普通课中重要的基础学科，和医学有着密切的联系，在教学中起着承上启下的作用。高职卫生院校医用化学教学中，应切实体现医用化学的学科特点，以实验为基础和媒介，引导、补充、强化理论课的教学。化学实验教学对学生的认知发展具有促进、提升功能，不仅能为学生学习理论知识提供感性材料，为理解疑难概念铺设台阶，而且实验教学是整个教学过程的一部分，与理论教学密不可分，是对课堂教学内容的补充、拓展和延伸。教师运用实验教学这一有效的形式和手段，通过实验目的、实验原理，实验仪器、药品的选择，实验操作、实验现象的展示，实验结果的预测及处理等一系列程序设计，引导学生由浅入深、由表及里去思索、探究，实现由感性认识到理性认知的飞跃，从而达到启迪思维、提高智力的目的。高职化学实验教学既是促进学生理论联系实际，掌握化学知识和技能的最好实践活动，也是激发学生想象力和创造力的活动过程，更是培养学生实事求是、严肃认真的科学态度的有效手段。实验操作能调动学生多种感官参与活动，体会科学研究的创造过程，在这个过程中锻炼学生实事求是的严谨作风和勤奋努力的科学精神，形成良好的科学品质，使学生的综合素质得到全面训练和提升，特别是学生的兴趣、情感、意志等非智力因素得到充分发挥；化学实验现象具有生动、直观、新奇等特点，能激发学生的学习兴趣，促进学生愉快地、主动地去学习和探究。创新型实验教师因势利导，对实验过程进行有效、合理的引导，对实验结果进行准确剖析，有助于调动学生积极主动参与教学的积极性，引导学生逐步形成善于质疑、勇于探索、努力求知的学习态度，增强学习理论知识、解决实际问题的信心和动力。 　　二、对医用化学实验教学模式的探索 　　（一）演示实验与学生验证性实验并进式教学模式 　　演示实验是穿插在课堂教学过程中，为了充分解释化学原理和化学基础知识，配合课堂讲授的环节所进行的实验。演示实验是教师进行表演和示范操作，为全班学生呈现鲜明可信、生动直观的实验现象的一种方法，演示实验生动鲜明，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。而学生的验证性实验操作是为了复习、巩固、验证课堂教学内容而进行的学生亲自动手操作的教学模式。针对高职学生在学习初期动手能力薄弱，需耐心、细致进行操作训练的特点，验证性实验也要在教师的耐心、细心、精心的指导下进行。对教师来说讲解教学内容和实验操作有重复现象，而对于学生来说，有些验证性实验要在知识学习后的一段时间内才能进行，实验与理论间的有机联系被人为割裂，知识的学习与实验操作出现脱节现象，忽视了实践对理论形成的推动作用。针对这些矛盾，我们在教学过程中将演示实验与学生验证性实验进行有机整合，实行两者并进式实验教学，从而优化课堂教学，提高教学效率。对班容量较小、课堂教学秩序容易控制的班级，将有演示实验与学生验证性实验的课程直接搬到实验室授课，随着教师对教学内容的讲解、基本理论的介绍以及对实验的分析，在教师和实验员教师的共同指导下，由教师和学生共同完成实验，实现实验对理论知识学习的有机补充和验证。在时间比较宽松的条件下，改变教材中简单的照本宣科的实验操作，可以组织两组学生进行对比实验，对实验过程中药品的用量、药品添加的先后顺序、反应条件的选择等各方面实验条件进行对比研究，共同得出实验最佳的反应条件和结果。 　　这种有机整合能使教学与实验紧密结合，既节约了教学时间，又减少了教学中的重复与脱节现象，改