辽宁省农村学校教师培训后期支持服务的研究.docVIP

辽宁省农村学校教师培训后期支持服务的研究 　　摘 要 通过对辽宁省农村学校教师的现状特点加以研究分析，并针对制约教育技术培训效果的原因从内因及外因两方面进行概括，提出构建农村教师培训后期支持服务的必要性，及建立后期支持服务系统的相关建议。 　　关键词 农村教师；教师培训；后期支持服务 　　中图分类号：G650 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）08-0014-02 　　1 引言 　　现阶段，多方面因素制约着我国农村教育信息化的实施效果，农村学校教师教育信息化水平不高，农村教育信息化发展已经成为国家新一轮战略发展的重要目标。为实现该目标，全国各地开展了多项教育技术能力培训，期望通过培训的实施，改善农村信息化水平不足的问题。虽然大力实施教育技术能力培训期间效果显著，但是培训后所面临的问题依然不可忽视。特别是在培训后，许多地区教师在取得合格证书或是通过了教育技术能力考试之后，很少有人去关注教育技术能力培训的实际应用效果，对于教师培训后的支持服务工作的关注更是少之又少。 　　张国强在《以“农远工程”为基础的农村中小学教师培训实践探索》中认为，当前许多教师培训都是“一劳永逸式”的，缺乏对培训后续效果的关注。焦道利在《“农远工程”中基于Moodle平台的教师远程培训研究》中提出，农远工程中的教师培训存在许多问题：1）培训时间短、内容多、难于掌握；2）设备短缺，培训工作难以落实；3）校本培训效果差强人意；4）培训缺乏连续性、多样性。因此，要实现提高农村教育信息化的发展目标，就必须加大重视力度，将农村教师培训后的支持服务放到与培训开展实施环节相一致的位置，以确保教育技术培训能够在培训之后形成一种长效机制，确实有效地推进教育信息化进程。 　　2 辽宁省农村学校教师现状特点分析 　　目前农村学校教师普遍存在“三少一多”的特点，即：学历少、机会少、工资少，教学任务多。 　　学历少也就是通常所说的学历低。虽然，农村学校教师的学历呈多元化，但是大部分地区农村学校教师的学历依然偏低，多为中专、大专的专科学历或本科学历，高层次高学历的教学、教研人员少。教师的学习经历对其在工作岗位上进行教学探索与实践有着深远的影响，农村教师学历低的特点也从侧面表现出在教学中缺乏自主创新实践、缺少自我提高的认识及主动性、接受新事物较为缓慢等问题。 　　农村学校教师的各项机会都比较少，无论是升职机会、奖励机会。在农村学校“节约资源，整合并校”的大环境下，教学人员竞争激烈，许多农村学校合并后，有些授课教师面临下岗，有些上岗教师的升职空间也仅限于由科任教师转为班主任，很难得到职位晋升或是职称提升的机会。 　　农村学校教师的工资水平参照国家城市教师的水平差距较大，其基本工资在1500～3000的区间，且教师的工资与其教学效果或教研并无直接关系，多数教师都是在领取“固定工资”。此外，农村学校经费短缺，对教师的相应补助及奖励资金不足，也是农村教师工资少的一大原因。因此，农村教师大多并不关注教学创新及教学实践，因为无论取得什么成果工资并无相应增加。 　　农村教师的教学任务十分繁重，由于教师稀缺或资源缩减等原因，许多学校的教师担任整个学年组的科任教师，有些教师的教学课时超过城市教师的课时量，在教学任务繁重的同时获得的工资收入却不成正比，如此多的教学任务量导致农村教师缺少业余时间，即使有些想要进行教研或教学创新的教师也只能举步不前，参加继续学习或者进修提高的时间少之又少。 　　以上是农村教师存在的较为普遍的特点。虽然农村学校教师的现状虽正在逐步改善，但是农村教师的现状特点仍然是制约培训后实际应用效果的主要因素。如何解决农村教师培训效果问题也是培训组织实施机构需要着重考虑的。 　　3 农村教师培训效果制约因素分析 　　农村教师的现状特点是影响培训实施及培训效果的直接因素，也是培训效果一直无法得以实现的主力障碍。因此，掌握农村教师情况的同时更好地进行农村教师培训效果不足原因的系统分析，概括来说有自身因素和外界条件两方面原因。 　　自身条件不足 农村教师自身条件的不足即自身因素是影响培训效果的直接因素，主要表现为农村教师自身的学历程度普遍偏低，农村教师的年龄普遍偏大，缺乏自我提高、自我创新意识，缺乏教研创新精神，易安于现状不追求更高层次的教师职业发展；在培训中对培训所学的知识接受程度慢、技能操作简单、继续学习意识薄弱，缺少可自由支配的自主学习时间；培训后的日常教学实践缺乏积极性及创新性，经常为应付检查或比赛被动应用教育技术。自身条件的不足使得教师在参加教育技术能力培训后，教学实践能力虽然能够得到系统的提高，但进步缓慢，导致教师易失去学习及使用教育技术的兴趣。 　　外界条件不足 外界条件是制约农村教师培训效果的关键因素，主要的不足因素表现