九年一贯课程小学几何教材内容与份量之分析.PDFVIP

國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 1 期(95 年 3 月)33 ～66 九年一貫課程小學幾何教材內容與份量之分析 33 國立臺北教育大學 九年一貫課程小學幾何教材 內容與份量之分析 莊月嬌、張英傑∗ 摘 要 本研究旨在探討九年一貫數學領域課程暫行綱要實施後，各版本教科書中小 學幾何教材內容與份量的差異。本研究將國小幾何教材分為「形體外觀之辨識與 建製」 、「形體組成要素之辨識、發現與應用」、「形體性質之探究並運用其性質解題」、 「形體之切割、重組與變換」、「空間概念」等五大類目。主要研究結果如下： 一、各版本幾何教材的份量，不論以頁數、授課節數或是類目來計算，經百 分比間同質性考驗來後，均顯示有差異，其中以「形體外觀之辨識與建製」類目 的教材份量差異最顯著。若單以數量來看，授課節數之差異最大，乙版本的授課 節數僅為甲版本的 60.53% 。 二、各版本幾何教材內容均重視「形體性質之探究並運用其性質解題」與「形 體 組 成 要素 之 辨 識、 發 現 與應 用 」， 分 別 佔 幾 何教 材 的 30.20%~38.14% 與 24.58%~30.20% ，合乎van Hiele 的幾何思考模式與幾何教材的設計原則。 三、各版本均缺乏空間視覺化的教材，僅列有柱體與錐體的展開圖與視圖部 分，佔幾何教材的 3.67%~9.69% 。應加強空間視覺化之教材，以提升學童之空間 能力。 關鍵詞：九年一貫暫行綱要教科書、幾何教材、內容分析法 ∗ 莊月嬌：台北縣中和國民小學教師 張英傑：國立臺北教育大學數學教育研究所副教授 投稿收件日：94 年 09 月 30 日；修正日：94 年 12 月 26 日；接受日：95 年 01 月 03 日 國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 1 期(95 年 3 月)33 ～66 34 國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 1 期 國立臺北教育大學 九年一貫課程小學幾何教材 內容與份量之分析 莊月嬌、張英傑∗ 壹、 研究動機與目的 生活中處處充滿了美麗的幾何，Clements and Battista （1992）指出，幾何是 提供我們如何去闡釋與反映外在物理環境的一種方法，並且可作為學習其他數學 和科學題材的工具，加強幾何的空間思考，有助於高層次的數學創造思考，因此 學習幾何是必須的。 【國民中小學九年一貫課程暫行綱要－數學學習領域】中，數學課程目標第 一條為「掌握數、量、形的概念與關係」（教育部，2001 ）。九年一貫課程綱要中 數學學習領域「幾何」為五大主題之一（教育部，2003 ）。 教科書是中小學學生學習的主要內容與教師教學的主要依據，高新建（ 1991） 發現，國內90%以上的國小教師是按照課本來進行教學。不論中外，課程改革之 後的主要成品仍是教科書，必須加以研究分析（黃政傑， 1989）。 我國中小學之教科書，民國八十五年以前均由國立編譯館統籌編輯。民國八 十五年開放民間參與學科教科書的編輯。九年一貫課程暫行綱要公佈以後，教育 部暫停部編教科書，僅負責教科書審查之工作，完全開放民間編輯。一綱多本， 是否造成學生轉學銜接上的困擾？九年一貫數學課程暫行綱要自實施以來，共經 歷了六次的修訂研討，牽動教科書的一再修改，且須在四年內完成九個年級所有 教科書之研發，在編輯、審查都急迫之下，各版本幾何教材之間有無差異呢？ 九年一貫課程數學綱要公佈後，教育部為了避免各版本教材次序差異大造成 的困擾，不但增列了分年細目（教育部，2003 ），也恢復部編教科書，且九十三年 度在部分國中、小的一年級實驗。這是否會重蹈八十二年課程各書商以國編版為 ∗ 莊月嬌：台北縣中和國民小學教師 張英傑：國立臺北教育大學數學教育研究所副教授