诗歌教学的模式初探.docVIP

诗歌教学的模式初探 　　笔者在教学实践和相关研究中发现:军校大学语文课程教学(包括诗歌教学)课时少、内容多、要求高的矛盾非常突出,再加上教学思想陈旧,教学方法落后等问题,使得“军队院校本科《大学语文》课程教学基本要求”和人才培养目标难以落到实处。要解决这些问题,就必须构建一种用时短、见效快、以培养学员自学能力为主的课堂教学模式,使学员尽快掌握学习方法,在离开教员、离开学校之后仍能依靠自己的能力继续学习。 　　近年来,笔者在教学实践中探索了“‘教程序、给方法’诗歌教学模式”,现介绍如下,意图为改进诗歌教学提供一条新思路、一些新办法,并得到各位同行的指点。 　　一.概念诠释 　　“教程序、给方法”诗歌教学模式,顾名思义,就是一种教给学员诗歌鉴赏的程序和方法的教学模式。其基本特征是在进行诗歌作品鉴赏的教学过程中,重点教授诗歌鉴赏的程序和方法,使学员按照既定的诗歌鉴赏的程序[1]一个步骤接一个步骤地完成鉴赏诗歌作品的全过程。 　　二.教学目的 　　使学员掌握诗歌鉴赏的基本程序、步骤,掌握几种常用诗歌鉴赏方法。在培养学员诗歌鉴赏能力的过程中,培养学员正确的人生价值取向,积极向上的战斗精神,高尚的道德修养,求新求美的气质、突破传统的求异精神,以及不拘一格的形象思维方式,全面提高学员的综合素养。 　　三.理论依据 　　(一)方法知识理论。教育理论认为:教学中应对知识进行筛选,把智慧价值高的知识传授给学员。方法知识是知识的最高提炼,是覆盖面最大、共性最强的知识,是一种智慧因子最活跃、智慧价值最高的知识。它具有深刻性、稳定性、共通性,可以增进思维力,具有迁移性和再生力。知识转化为智慧,是靠方法来调节,知识不借助或通过方法,知识就是知识,而不是智慧。惟有智慧价值高的知识才能升华与内化为素质。[2] 　　(二)方法教育理论。方法教育具有重要意义。离开了方法的知识只是死的知识。消极的接受知识的学生,只能成为知识的传声筒。只有掌握学科的基本方法,才能把知识学活用活,才能不断主动地探究学科知识的前沿领域。因此,在专业教学中怎样把获得知识的方法传授给学生,怎样使学生在离开学校时带走的不仅是高的分数,更能带走探求新知识的兴趣与方法,是素质教育中的一个重要问题。[3] 　　(三)“学会学习”理论。“教会学生进行学习”已成为当今世界教育的重要口号。[4]陶行知先生说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。[5]军队院校教育理论也指出:应“注重培养学员的自学能力,并把它放在前所未有的突出地位,把它作为创立现代教学模式和方法完整体系的前提条件。”[6]军队院校本科《大学语文》课程教学基本要求也明确规定:通过大学语文课程教学,应培养学员具有自主学习能力,要加大学员在课程教学全过程中的参与度与主动权。 　　(四)发教学理论。启发教学理论认为:学员是学习的主人,教学的目的不在教员讲了多少,而在于学员学进了多少。在教学过程中应使学员处于主体地位。教员要千方百计地采取多种方法调动学员的学习主动性,使其积极参与教学过程。教员的主导作用是围绕学员的能动作用展开的,离开了学员的能动作用,教员的主导作用就失去了它的出发点和归宿。教员主导作用的完全实现,其结果必然是学员能动作用的充分发挥。[7] 　　(五)接受美学理论。接受美学理论认为,“在文本的解读过程中,读者及其具体化在其中占有极其重要的中心地位。读者的具体化是作品意义的源泉,而未定性的文本只不过是承载意义的载体而已。读者不仅仅是鉴赏者、批评者,而且还是作者,因为批评、鉴赏本身就是一种创造和再生产。”[8]接受美学“强调研究读者的重要性,确定读者的中心地位。读者的重要性在于读者在阅读中不是被动的感知,而是充分调动能动性和自己的想象力、直观能力、体验能力和感悟力,从作品中能领悟出意想不到的意义来。”[9] 　　四.教学程序 　　预备阶段:熟记有关概念,掌握鉴赏工具。 　　第一步骤:分析语言技巧 　　①疏通文字 领会诗歌内容 　　②了解技巧 　　③领会内容 　　第二步骤:运用形象思维 　　①技术准备 拓展诗歌意境 　　②诵读训练 　　③思维拓展 　　第三步骤:了解相关背景 　　①作者情况 全面鉴赏诗歌 　　②时代背景 　　收尾阶段:作业、交流,小结、讲评。 　　预备阶段,要掌握诗歌鉴赏的相关概念。谙熟诗歌鉴赏的相关概念是运用“教程序、给方法”诗歌教学模式进行教学的先决条件。因此,在这一阶段,教员的主要工作就是为学员提供诗歌鉴赏时需要用到的相关概念的材料,包括“诗歌鉴赏”、“诗歌鉴赏方法”、“形象思维”、“联想”、“想象”、“共鸣”等;向他们说明记忆这些概念的目的、意义;帮助学员理解并记忆这些概念。对学员来说,一是要明确熟记这些概念的重要性和必要性,二是要力求把这些