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语文专题教学的探讨 　　【摘 要】1.时代发展需要能整合学科知识、培养学生探究能力的专题设计。2.专题设计是对语文传统教学的反思，符合新课程的理念。3.语文专题设计符合多元智力的理论，关注学生的差异使不同学生获得不同的发展。4.语文专题教学设计往往利用多媒体教学辅助手段，通过学生的合作、交流、探究等学习手段达到资源共享。 　　【关键词】关注差异 注重交流 整合资源 共同提高 　　 　　苏教版语文教材中的专题设计充分体现了研究性学习、跨领域学习的课程目标。这是我们这套教材的一大亮点。它以学生的语文素养和情感、态度、价值观的提升，思维和语言能力的同步发展，乃至整体素质的提高为出发点和归宿点。专题的教学应着眼于过程，而不必过多地考虑结果，学生如果主动、自觉地认真参与全过程，通过读、写、听、说活动，自然会提高整体的语文素养，所以结果是含在过程中的。 　　一、专题的设计符合时代发展对语文教学的呼唤 　　现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。语文专题的设置可以很好的将学科知识整合起来，开拓学生的视野，培养学生的探究能力。 　　二、对传统语文教学的反思 　　1、以知识为本位的课程结构导致以书本为中心、课堂为中心的教育模式的根深蒂固。2、以教师为中心的传统思维使学生主体地位的丧失。3、以强调知识的系统性、完整性和理性的学科教学以至人的情感和价值的缺损。 　　三、专题教学符合新课程理念对语文教学的要求 　　1、新课程理念强调互动的师生关系 　　教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 　　专题教学必须充分体现学生学习方式的改变和教师角色的转变。学生的学习必须是自主的、有活力的、靠内因起作用的；不是靠一味灌输的、被动接受的。因此，我们要尊重学生的学习自主权，给学生自主学习的时间和空间(不限于课堂)，让他们自主选择问题(甚至提出问题)、自主研究问题、自主解决问题。教师可以做指导、启发、点拨、示范、引路和组织工作，但决不能越俎代庖。这一切都必须落实到教与学的行为的变化上。 　　2、要求构建开放的教学体系 　　开放，从内容角度看，意味着科学世界（书本世界）向生活世界的回归。生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育必须回归生活世界；从教学角度看，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程；从过程角度看，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。专题教学要注重综合性和开放性。 　　专题教学是实现综合性学习的重要途径。它做到听、说、读、写四项语文技能打通，学科间打通，课内外打通，所以我们必须重视学生综合学习能力的培养。同时，它又打破唯课堂中心，唯学科中心，充分体现了教学的开放性。因此教师和学生都要增强教与学的开放意识。 　　3、转变学生的学习方式 　　这次课程改革的核心任务是改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体的学习方式。 　　转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 　　4、新课程的价值追求 　　专题的设计落实了《语文课程标准》“总目标”中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的要求，以及三个维度(知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观)的目标。 　　知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面的整合，是新课程的价值追求，它特别强调以下两个方面： 　　（1）结论与过程的统一 　　强调过程，就是强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，重视过程中的方法的运用。 　　（2）、认知与情意的统一 　　学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用，共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。 　　新课程强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一；从而使学生内心确立对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐