语文主题学习单元整体教学的模式探索.docVIP

语文主题学习单元整体教学的模式探索 　　学校自2015年秋季开展“语文主题学习”实验以来，努力践行“语文主题学习”实验的两个核心理念――“课内大量阅读”和“简简单单教语文”，一边学习，一边实践，在课堂教学主阵地逐步确定了“三点一线五课型”的单元整体教学模式。 　　为了实现“课内大量阅读”和“简简单单教语文”这两个目标，江西省万年县第二小学重点打通课内与课外的联系，进行了深入的实践和系统的研究。 　　一是课外阅读工程。学校主要从硬性和软性两个指标着手：硬性主要在阅读环境和载体上努力，这方面学校已逐渐走上正轨；软性主要从特色活动和阅读评价来体现，努力在活动中展示阅读成效，在活动中落实阅读评价。二是针对课堂教学主阵地进行改革。我们以“语文教材、丛书和课外书”为点，以“单元整体推进”为线，研究实施“单元整体预习课、单元阅读引领课、单元群文阅读课、单元阅读展示课和单元阅读拓展课”五种教学课型。五种教学课型根据年段和内容的不同又衍生出几个子课型。如下： 　　1.单元整体预习课，包括集中识字课、单元导读课两个子课型。 　　2.单元阅读引领课，包括“1+1”基础课、“1+X”过关课、“1+X+Y”三个子课型，其中“1”指教材，“X”指丛书，“Y”指课外书。 　　3.单元群文阅读课，包括“X+X”“X+Y”两个子课型，其中“X”指丛书，“Y”指课外书。 　　4.单元阅读展示课，包括绘本阅读课、整本书阅读课两个子课型，其中绘本阅读课在低段开展，整本书阅读课集中在中高段开展。 　　5.单元阅读拓展课，包括口语交际课、读写联动课和实践活动课三个子课型，其中读写联动课包括单元习作和随文练笔。 　　五个主课型按照学习过程由浅入深，螺旋上升，整体推进。也就是说，每个单元从教学内容上讲必须完成精读课文、略读课文、语文园地、综合性学习活动、口语交际、习作和配套的“语文主题学习”丛书的教学任务，并适当地拓展课外书。教学过程必须有五种主要课型的完整体现，通过完成这五种主要教学课型，实现整体推进一个单元的教学任务，让教师的教学始终行走在“单元整体教学”这条线上。 　　如何界定这五种主课型？它们之间的关系是怎样的？我们主要从教学内容、进度以及教材整合方面考虑： 　　单元整体预习课。一个单元的教学首先可以从单元识字开始，然后识字的结果又在诵读环节中再次检验并得到巩固，诵读中以熟悉单元主题，粗知课文大意，通读课文为主。单元整体预习课主要解决这些问题，它是推进其他课型的前提和基础。 　　单元阅读引领课。每个单元都有1至2篇精读课文和2至3篇略读课文，再加上若干篇丛书配套文章，70%的教学任务是要通过阅读引领课完成。这种课型是教学研究的重点，它在单元整体教学中担当“学法和练法”的重任。 　　单元群文阅读课。在经历第二种课型后，丛书中本单元的其他文章就可以放在一起让学生开展群文阅读活动，也可将课外的文章引进课堂进行补充阅读。 　　单元阅读展示课。学生若学有余力，就可以进行阅读展示活动，通过展示汇报以及读整本书，提升学生阅读的能力和品质。 　　单元阅读拓展课。说和写是读的延伸和拓展，听或搜集整理信息是读的有效补充。我们将教学任务中的“口语交际、习作、综合性学习活动”通过这个课型完成，其中习作教学是本课型的主要任务。 　　由这五个主要课型衍生的子课型同样按照教学内容的不同进行分类，每种课型不一定都要教师组织教学，比如“1+X+Y”“X+Y”“整本书或绘本阅读”“实践活动课”等，教师可根据自己教学进度和学生实际灵活处理。子课型中的“1+X”课型是我们要重点研究的课型，60%左右的教学内容是通过这种课型来完成。在实际教学中，教师可以按照“1+X”授课的内容再次进行整合，形成“X+1”、学法引领、以文带文或基础阅读教学形式。 　　这些子课型主要有以下操作要点： 　　1.集中识字课 　　将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字、偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，在新的情境中获得巩固。从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读兴趣。 　　2.单元导读课 　　围绕单元主题开展相对集中的单元概览活动，使学生在情感、知识、方法上先行一步，为后面每篇课文的阅读教学铺设台阶，以此来激发学生的阅读兴趣，诱发他们的阅读期待。从这个意义上来说，单元导读课极具前瞻性和引导性。 　　3.“1+1”基础课、“1+X”过关课和“1+X+Y”课 　　“1”指教材课文，包括精读和略读课文。“语文主题学习”主张“一课一得”，不仅要“得知”――写什么和为什么写，更要“得法”――怎么写，课型中