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语文体验式学习的策略指导摭谈 　　【摘 要】语文体验式学习，是一种崭新的学习理念和教学理念，其有效策略有二：主体自我对象化；学习的“内感化”。 　　【关键词】语文学习；体验式策略；对象化；内感化 　　 　　当前语文教学处于“少慢差费”的困境，可以说，相当大的原因在于我们的语文教学不重视学生在语文学习过程中的心理体验的交流。语文是一种学习主体生命形态的言语素养，要快速有效地生成和提升这种素养，最有效的途径就是实施语文体验式学习。在语文体验式学习过程中，要关注学生的学习心理活动并帮助学生对不良心理进行及时调适，这既是提高语文学习质量的需要，也是“以人为本”的人本教育思想的要求，更是语文素质教育思想的体现。 　　高中新课程实施中对这一现实问题格外关注，理应引起语文教师的重视。根据语文学科的特点，笔者认为语文体验式学习的有效策略有二： 　　 　　一、“主体自我对象化” 　　 　　在文学欣赏理论中，有一个“自我对象化”的理论，指的是欣赏者在阅读作品时，常常会不自觉地把自我等同于作品中的一个甚至几个人物。随着情节的发展，欣赏者在内心与人物一起经历、体验所有的事件和活动，与人物一同喜、一同怒、一同哀、一同愁。 　　在学习过程中，学习者不只对作品内容“自我对象化”，也可对自然和社会中一切学习对象都进行“自我对象化”。实际上，这是学习主体心理上的“角色认同”和“情感迁移”，即在体验中，“物”与“我”或“角色”与“我”的心理距离缩短，乃至最后消失，进入“物我同一”或“主人公是我，我即是主人公”的境界。这种把自我仿佛移入到对象中，与对象融为一体的学习过程，使学生这一学习主体与学习内容之间的心理距离大大缩短，甚至接近于“零距离”，既直接对自然界和社会生活进行体验，又间接地获得关于自然和社会生活的经验和知识。 　　“主体自我对象化”不论是角色认同，还是移情、物化，都是语文体验式学习施教的重要策略，在促进学生的社会化过程和丰富学生的内心世界等方面，均具有独特而突出的优势。语文课本有很多叙事性的和富有情意性的文学作品，在教学中，对这些情意性、叙事性的文学作品，教师要引导学生进行“主体自我对象化”，实际上也就是“角色认同”和“移情”，将自己的情感、态度、价值判断等移入作品内容之中。 　　有人物形象的，就让自我，即学习主体，进行“对象化”(对象可以是主人公，也可以是作者)，在虚拟中扮演该人物，去经历、去体验；是景物的，就“移情”，即把个人情感移入景物之中，去感动、去陶醉、去领悟。比如教学朱自清先生的《背影》一课时，就宜于运用“角色认同”，教师应引导学生体验“父爱”的伟大，也认同了对父亲的感情。要完成这种体验和认同，就需要学生在学习过程中，把自己认同为文中的“我”，实现学习主体的“我”向课文中的“我”的“对象化”之后，课文中抒发的对父亲的深厚而真挚的感情，就容易转化为学生个人对自己父亲的感情。这样，学习的效果就不只是认识了人性和情感，而且由于情感的震撼和价值与态度的认同，更有利于人性和情感的产生和丰富，也就更有利于学生自身人性素养的生成，特别是在人的社会化成长方面，比单纯的理性认知更有优势，更利于学生由“知”向“行”的转化，更有利于学生形成对父亲的感情和孝心。 　　再比如教学朱自清的另一作品《荷塘月色》，就宜用“移情”。先让学生对时代背景有充分的了解，从而激发起对反动派的白色恐怖和对黑暗现实的强烈不满，体会作为一个知识分子，身处彼时彼境的压抑、苦闷和迷茫的情绪，然后再让学生把这种情绪移入作品，于阅读过程中“带情历境”，这才能真正体会出该文“素淡朦胧的景与淡淡喜悦、淡淡哀愁之情相交融”的意境和艺术魅力，否则，光用讲解课文的语言和意境是如何之美，也只会在学生的记忆里增加若干语文知识和信息而已，不能让学生真正体会到作者所描写的景物和意境的美感，以及该文的艺术魅力，更得不到艺术的熏陶和阅读欣赏的快感。 　　这两种方法，同属于学习的“主体自我对象化”，均是语文体验式学习的重要策略。 　　 　　二、学习的“内感化” 　　 　　要实现语文学习的“言语化”，生成言语素养，相应的教学策略，是实现语文言语学习的“内感化”。 　　我们提出“内感化”概念，其中“内”是强调“内在心理活动倾向”；而“感”取的是感性、感情、感受、感动、感悟的综合内涵，意指学习对象和内容要形象可感。也就是说，学习主体要将情感渗透到学习对象和内容中，学习过程要强调内心的感知和领悟。实际上“内感化”也就是“体验化”。“内感”的对象，可以是学习内容，也可以是学习过程。 　　对学习内容的“内感”，以诗歌教学为例。诗以抒情和言志为生命，诗的学习，重在于对“情”的感染和对“志”的领悟，而不重在于记住诗运用了什么修辞手法，诗歌属于什么流派，诗歌有什么风格，甚至背诵诗歌也不是最重要的