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语文口语交际教学评价的策略探析 　　【摘要】一直以来，我国的语文教学主要偏重读写，却忽视听说，中考当中也以书面考查为主。我国的语文口语交际教学一直被轻视，在课堂教学评价中语文口语交际也出现了许多问题。在这种现实情况下，笔者把研究方向转向了语文口语交际教学评价。笔者从评价主体、评价方式、评价工具这三个方面进行研究，期望能为语文口语交际评价体系的形成和完善提出一些具有价值的参考意见。 　　【关键词】语文口语交际；教学评价；策略 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　现在的时代是一个科技时代，信息、网络普及到世界各地，改变和拓宽了人们的生活空间，全球一体化的空间格局已经形成。在这样的大环境下，人们的社会交际活动变得越来越频繁，并呈现出空前活跃的状态。由于网络信息技术得到空前成熟的发展，信息传递手段有了崭新的突破。人类沟通和交际不仅变得频繁，而且互动交际的模式也走向了多元化。人们的信息传播载体不仅仅局限于文字语言，更多向有声语言、图像语言发展。书面语言的时代已经过去了。随着有声语言使用工具不断普及和更新，口语的使用频率远远超过书面语。作为社会交际活动中最为基本、实用、便捷的交际工具，“口语交际”日益凸显出其无可替代的重要作用。在新的社会背景下，我国教育十分重视培养学生的口语交际能力，口语交际教学评价的研究也不断深入，这是时代发展的一个必然趋势。 　　一、现今我国语文口语交际教学情况 　　（一）语文口语交际教学现状不容乐观 　　口语交际能力是当今社会人类必不可少的基本能力。进入信息时代，我国教育对口语交际教学日益重视。尽管口语交际教学不断得到重视，关于口语教学的研究也硕果累累，但静心反思我国的口语交际教学，教学状况仍不容乐观，这体现在三个方面：一是学生的口语交际能力仍达不到理想水平；二是教师的口语交际教学效 率低；三是大部分口语交际研究成果尚未充分运用到教学实践当中。迄今为止，尽管口语交际的理论研究硕果累累，但在具体教学实践中仍然缺乏科学的理论指导，教师的教学工作仍然依靠经验的总结作为依据来开展进行。口语交际教学还存在种种问题，这些问题值得我们更加深入探讨和研究。笔者从口语交际教学评价的角度进行研究，期望能给这些问题寻找到答案。 　　（二）中高考语文口语交际考评成为新趋势 　　从“癸卯学制”语文学科成为一门独立课程开始，传统考试中对学生语文能力的考查一直侧重于读写能力的考评，考试的“指挥棒”导致语文教学一直是注重识记、强调阅读、重视写作的传统意义上教学。以往的中考、高考语文考试侧重读写能力的考查，对学生口语交际能力的考查微乎其微甚至没有。随着世界各国对母语教育观念的不断发展，母语教学普遍认为培养未来公民的语言表达技能和积极语用能力，已经是共同的价值追求。近年来，我国课标开始逐渐重视口语交际能力模块，相应的，在中、高考中也开始加入了对口语交际能力的考评内容。 　　如2004年青海湟中考题为情境题，设定的情境为：在毕业晚会上，考生作为主持人说一段开场白。2016年上海语文中考卷中的“综合运用”部分以对话形式考查口语交际。试题地域文化的思路，引导考生关注并了解自己家乡的建筑名字、道路名字或是一些现象名称背后隐含的文化信息。我国近几年中考中语文口语交际内容的考评，从考评方式上看，出现了笔试和口试两种，但考查方式偏重于笔试；从考题类型上，出现选择题与表达题两种；从考评内容上看，指定情境或身份的交际语境中的表达多为主要考评内容，即语言得体。其中也有对语言的连贯衔接、能表述清晰内容的考评。 　　综上所述，虽然现今语文学科中考中的口语交际考题占比较小，所占分值少，但可以看到的是，中高考当中增加口语交际内容的考评势在必行，对口语交际能力的考查逐渐成为中高考的新趋势。 　　二、初中语文口语交际教学评价策略 　　（一）评价主体多样化 　　构建多元化语文口语交际课堂教学评价主?w，是科学、客观地开展课堂教学评价的有效手段。笔者认为，语文口语教学评价可以结合学生对自身的评价以及教师评价，家长对学生的评价，这样能更全面地反映出学生口语学习的情况。但是，传统的课堂教学中还是以老师作为主导地位，随之口语交际的课堂评价也是由教师主导，评价主体单一，所得有关课堂教学评价的信息不够全面、具体和客观。因此，有必要建立多维度的评价模式。由教学领导部门或专家、同行、学生以及教师本人参与的教学评价，即教学管理部门的监督评价、专家评价、同行教师评价、学生评价和自我评价。根据评价主体对语文口语交际课堂教学行为的观察所感知的信息进行有效评价，并且将不同评价主体的评价结果主次分明地结合在一起，从不同侧面获取对语文口语交际课堂教学的评价信息，相互引证，以保证评价工作开展的客观、准确。多维度的评价模式应该从以下几个评价主体的角度出发。 　　第一，选用