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语文学案教学课堂基本的模式探索 　　“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的系统概括，也可以把它理解为开展教学活动的一整套方法论体系。在教学理论与教学实践之间，教学模式处于中介地位，任何一种教学模式总是以一定的教学理论为指导而建构起来的，而任何一种教学模式又总是把一定的教学理论转化为教学实践才建构起来的。总而言之，教学模式上承教学理论，下启教学实践。 　　课堂教学的效益如何，往往取决于课堂结构是否优化。只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序，课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律；只有优化课堂教学结构模式，才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望，才能达到大面积提高语文教学质量的目的。 　　一、学科要求和教学原则 　　学科的课堂教学模式既要符合教学规律，又要具备学科教学要求。语文学案教学课堂教学模式要遵循一个学科要求和两大教学原则，即“教学内容确定”要求和“少教多学”、“先学后教”原则。 　　“教学内容确定”要求。教学模式事实上是个关于“怎样教”的问题，是个方法取向的问题；而“方法”从根本上讲主要取决于“内容”。脱离了“内容”的“方法”也就失去了其独立存在的意义。因此，“怎样教”从根本上讲主要取决于“教什么”。只有从语文学科课程内容的视角去研究才有可能科学地建构全面而有效的语文教学模式。 　　“教什么”这个对于其他学科远不是问题的问题，在语文教学上恰恰是个重大问题。语文教学内容应该是什么，在以前没有人研究过，都以为语文教学不就是教一篇篇文章吗？最先关注这个问题的是著名语文教育家王尚文教授。他尖锐指出“不少人把教材和教学内容混为一谈，其实它们是两个概念，虽然密切相关，但是绝不等同。”①他认真梳理了言语内容和言语形式，认为“语文学科则以教材的言语形式为教学内容”。语文教材内容与教学内容是有根本区别的。可以毫不夸张地说，这一认识是语文教育研究中石破天惊的大发现，而且将成为今后教材研制和语文教学的重要起点。 　　目前教学最大的问题就在于误以为选文内容就是教学内容，以选文内容的理解为教学的旨归，而忽略或者没有能力挖掘选文背后的课程内容，导致教学的随意性。 　　我们要改变语文教学就是教课文，教课文就是教文章内容的现状。在目前教材暂时还没有重大变化的情况下，认真区分教材内容与教学内容对我们的教学具有很强的现实作用。纵观目前的语文教材，我们发现其提供的往往是极其不确定的教学内容。鉴于此，我们的备课重点就应该尽可能先确定每一学段、每一年级、每一节课的教学内容，并在此基础上研究如何利用、开发和补充教材内容去实现教学内容。 　　我们在实际操作中可以根据王荣生教授的选文类型来确定教学内容，以此整合优化教材，并展开教学。 　　“定篇”类选文教学就是以名家、名作为核心，以作家介绍、背景介绍、该作家的其他作品、不同作家的同类作品、作品赏析等相关文章组成的，以了解和鉴赏为目的的整体教学。（详见《关于“定篇”类选文的教学》，《语文教学通讯?初中刊》，2009年4月） 　　“例文”类选文的教学就是以语文知识为抓手，以多篇能够凸显该语文知识的文章为具体呈现，以掌握语文知识、形成语文能力为目的的整体教学。（详见《关于“例文”类选文的教学》，《语文教学通讯?初中刊》，2009年5月） 　　 “少教多学”原则。以往的语文教学，目标过于繁杂，任务过于繁重，导致教师更多重视“教”而忽视了“学”。只有删繁就简，减少教学内容，教师才可能把更多的时间交给学生。早在二十世纪八十年代上海著名语文特级教师陆继椿就强调“一课一得”。只有“少教”才能“多学”。“少教多学”的思想强调教学重点从教学内容的数量到教学质量的转化。“少教多学”的目的是要激发学生对学习的兴趣，提供更具弹性的发挥空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神。“少教多学”的实质是把学习的主动权还给学生。具体而言，要教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化。 　　 “先学后教”原则。先学后教从表层上看仅是教学顺序的调整，从深层次看实际上是教学思想、教学原则的根本变化。真正把学习的主动权还给学生，是学习方式的重建和课堂教学重建的“支点”。余文森教授指出“先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。……只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。”② 　　先学的类型可以从多角度划分。从师生关系的角度可以分为教师指导下的先学、（包括现场指导和通过学案的指导）独立自主的先学；从时间的角度可以分为课内先学、课外先学；从任务角度可以分为不含作