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语文小组合作学习有效性的思考 　　内容摘要：合作学习是被教育者都认可的学习方式，但在实践中，也有应该思考的地方: 应做到科学分组，合作单位最优化；精选组长，合作组织最优化；激励组员，合作状态最优化；优选论题，合作项目最优化；留足时间，合作空间最优化；评估实效，合作过程最优化。 　　关键词：语文小组学习 有效性 反思 　　“合作学习”是一种已经被广大教育工作者认可的学习方式，在合作学习的过程中，学生不仅可以实现信息与资源的互通、整合，不断地完善自我认知，而且可以学会交流，有利于学生学习素质的全面提高。对于语文学科来说，科学地组织“合作学习”对于打造高效课堂意义更为重大。那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？ 　　一.科学分组，合作单位最优化 　　学习小组是开展合作活动的基本单位。小组的编定可以由教师根据学生的学习基础、学习能力、性格、男女配比等因素来确定，也可以由学生自愿组合。最好是两者结合，先让学生自愿组合，再让教师进行调整，这样可以最大限度地调动学生的积极性，又可以避免分组后小组实力不均。 　　如果完全按学生兴趣、意愿分组，极有可能出现活跃分子聚集一组，内向学生被迫合为一组的局面，在语文课堂讨论时，语文基础好、爱表达的小组可能会激烈讨论，频频举手发言，而基础略差、内向学生多的组则沉闷、难以组织讨论，更谈不上互通有无、互相促进了。而完全由教师组织分组，不顾及学生意愿，则有可能在一定程度上打击学生的积极性，在小组合作时拉长磨合期。相比较而言，先尊重学生意愿由学生提出组合申请，再让教师进行协调、均衡分组的方式比较好，有利于展开小组活动，还可以在班级内展开平行组学习竞赛，通过竞赛调动学生的学习积极性，在小组中发挥学习标兵的作用，“兵教兵，兵强兵”。 　　分组的方式是多样的，没有定法，只要能起到充分调动学生积极性、发挥小组互助作用就可以了。 　　二.精选组长，合作组织最优化 　　当教师提供了合作学习的问题后，如何开展有效活动从而取得良好的合作学习、讨论效果主要看组长的组织能力。组长是组织者，他在组内最大的作用不在于最先表达个人对问题的看法，而是组织组内成员围绕老师提出的问题共同探讨、学习，鼓励组里水平中等的学生各抒己见，教会学习有困难的同学生先倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，使组内每个成员都成为学习的主体。当然，组长的水平是最高的，在组员畅所欲言时他可以适时质疑、点评，提出自己的观点。可以说，开展小组活动时，组长的作用十分关键。 　　作为语文学习小组的组长，必须有较强的组织能力、语言表达能力，因此，教师要精心挑选组长，不仅仅看他的成绩是否优秀，更要看他是否具备管理小组，组织讨论以及总结的能力。教师在选定组长后要进行一定的培训，从思想认识上让组长们知道自己的责任重大，从工作方法上指导组长如何开展工作。对组长多多鼓励、多多指导，组长们必然满怀激情，且胸有成竹。当然，在组长实际组织组员开展学习活动的过程中，他们必然会遇到种种困难，这时教师应及时加以指导、激励，跟他们共同努力。 　　三.激励组员，合作状态最优化 　　一般来说，一个小组内部应该是既有学习优异的学生，又有中等生、学困生，怎么调动所有人的积极性也是个问题。合作学习最怕的就是假合作、假学习。所谓“假合作”就是合作学习时组员过度依赖组长或组内其他成绩优秀的学生，在领学习任务、讨论问题、交流展示的过程中领最轻的任务、不思考、怕发言，他们没有真正投入到学习中去，即使认真倾听了组内其他人的发言，但是自己的思维不活跃，解题能力、表达能力都未得到锻炼、提高。针对这种情况，老师们应该想办法调动组员的积极性，不仅晓之以理，让他们知道参与的重要性，而且通过一些具体的措施激发他们的参与意识。比如，指导组长工作时特别提醒组长该如何给发言不太积极、学习有困难的组员布置学习任务，如何组织他们讨论，在展示小组学习成果时尽量挑小组内实力较弱的学生，如果答题有误不批评，如果答对了给小组加分、表扬等。 　　语言表达能力强是语文素养高的重要表现，一个人的语言表达能力是在不断地“说”中培养起来的。教师应该营造良好的学习氛围，消除学困生怕错、怕别人嘲笑、怕老师批评的思想负担，让学生想参与、不怕出错，愿意表现自己。 　　四.优选论题，合作项目最优化 　　教无定法，学习也是如此。虽然合作学习的学习方式有种种好处，但是不是所有的学习问题都适宜合作解决的，问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广，要使小组学习取得最大的收益，提供有价值的合作论题非常重要。因此，教师在安排合作学习这一环节时，要注意内容的科学性和合作的可行性，不要什么问题都丢给学生去合作解决。如果学生通过个人的学习活动就能解决，如果不需要学生先在小范围内交流、互相启发、合作的，就不要采用合作学习的方式。否则，就是在浪费学生的时