语文教学中“育心”的策略之探究.docVIP

语文教学中“育心”的策略之探究 　　初中生心理健康问题已不容小觑。作为人文学科，挖掘出语文教学中蕴含的心理教育内容，认真协调好“教学”与“教育”的关系，行之有效的渗透心理健康教育已是当务之急。言传身教，优化心理健康教育的环境；立足教材，探寻心理健康教育的支点。为学生点亮一盏“心灯”。 　　现象一：九年级某班一女生，七年级时成绩相当优秀，随着学业的渐深，成绩开始逐步下滑。自己埋头苦学，不得法，现在已掉队甚远。再加上家境贫寒，她总觉得自己辜负了父母，愧对父母。因此，每逢考试，心事重重，就怕考不好，偏偏就考砸了。几次三番，她终究承受不住心理压力，心理失衡了，抑郁难当，害怕进学校大门。 　　现象二：某班两男生因一点小事发生口角，互不相让，遂发展到拳脚相加。个子小的学生吃了亏，回头找来刀，冲上前朝着大个子脸上划，导致那位同学脸上缝了十几针。 　　现象三：两女生，原先是形影不离的好伙伴。后来因互相猜疑对方在背后说自己坏话而逐渐生份，最后甲纠集了另外两个同学专门到处散播乙的谣言。乙呢，从小受不得委屈，立刻打电话告诉了家长。家长风风火火赶到学校要求处理。甲等几位对处理结果不满，更是记恨乙，甚至恶语相加。乙承受不了，哭哭啼啼要求转学。 　　现象四：课后总看到九年级有些学生盯着窗外发呆，若有所思。上前询问，他们只是摇摇头，应付一句：“没什么。” 　　就以上的几类现象不难发现：目前青少年学生中普遍存在着不同程度的心理健康问题。性格、行为、情绪出现偏异，存在着或多或少的心理障碍，这就要求教育者肩负起对他们进行心理健康教育的重担，努力提高学生的心理素质，提高他们承受生活中的挫折、压力的能力，使其更好地适应生活，这是学校心理健康教育努力的方向。然而，一般学校进行心理健康教育的现状，却并不乐观。就目前学校的师资而言，似乎不太可能把心理健康教育单独作为一门学科来进行。况且，师生的教和学的任务已经很重，心理健康教育课程反而增加了师生的心理负担，这就与心理教育的初衷背道而驰了。于今权宜之计，笔者认为：在现有的条件下进行心理健康教育，就是加强在各学科中进行心理健康教育的渗透。各学科教学在不同层次上涉及心理教育问题，只要对学科教学内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理教育内容，认真协调好“教学”与“教育”的关系。而语文学科所包含的人文性、思想性、艺术性，相较于其他的学科而言，具有更多接近学生内心世界的机会。对于学生行为习惯的养成、性格的成形、道德观价值观的建立、审美水平的提高等等，具有得天独厚的优势。“语文学习的外延与生活的外延相等”，所以，作为一名语文教师，在教学中当时时铭记“育心”与“授业”并重。语文著名特级教师于漪曾经说过：“我作为一名语文教师，教文育人，铭刻在心。”简简单单的一句话，道出了语文教学的真谛。那么，如何在语文教学中行之有效地渗透心理健康教育呢？教育要“无痕”，即一定要顺应语文教学的自身特性，决不能弄成空洞的说教。笔者就以下几方面进行了探索。 　　一、言传身教，优化心理健康教育的环境 　　夸美纽斯有言“教育是一种教来使人感到愉快的艺术，它不会使教员感到烦忧，或使学生发生厌恶的心情。”语文教师要努力达到这一境界，必须要关注师生之间情感的融洽互动。 　　美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。俗话说“学高为师，身正为范”。教师往往是学生学习的楷模。语文教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂。同时必须特别注意提高自身的语文素养和心理品质，有意识地用自身的高尚人格、优秀品质、健康心理去影响、引导学生，为人师表，克己奉公，言传身教，表里如一。无论是知识的传授、问题的点拨，还是对学生言行的纠正或肯定，都要从学生的心理接受能力和培养学生健康的心理品质出发，既不哗众取宠、戏弄取笑学生，使学生的自尊心受到伤害；也不随意指责、抱怨学生的缺点，使学生的自卑感更加强烈。而是要在对学生的中肯评价中，让学生体会到教师的爱和鼓励，从而更坚定学生学习的信心和勇气。 　　此外，语文教师应把自己的情感融入知识传授之中，对事件的分析、人物的评价应有自己的喜好、憎恶，在知识传授中流露出来，使学生所接受的知识带着一定的感情色彩。只有这样，他们才能在心灵上受到震撼，在感情上产生共鸣，从而逐渐形成积极健康的心理。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。”这就要求语文教师能做到以声传情，声情并茂。如果讲授缺乏感情色彩，给人一种置身于各类语文名篇内容之外的纯客观讲授的感觉，而不能把自己的情感同古今中外文学作品中的艺术形象、历史事件的发展变化紧密融合在一起，那么学生对他所讲的知识就不会产生强烈的信任感，从而影响学习语文的效果，对学生的心理健康教育也就成了一句空话。 　　一