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语文意识的研究述评 　　继江苏扬中高级中学钱吕明先生首次提出“语文意识”这一概念，浙江师范大学王尚文教授对其内涵进行首次界定之后，语文教育研究者关于“语文意识”的研究才不断深入展开。通过检索中国知网，共梳理出39篇主要论述“语文意识”的论文，这些文章涉及：语文意识的内涵，语文意识的培养策略，语文意识的分类，语文意识的研究意义。 　　一、“语文意识”的定义 　　根据资料显示，“语文意识”这一概念最早见于1999年第10期《语文教学之友》所刊载的钱吕明先生题为《关键是培养语文意识》一文中，随后著名语文教育研究专家王尚文先生在2003年第5期《语文学习》上发表《语文意识：语文学习的阶梯》，对“语文意识”下了定义之后，相关研究与探讨才逐步深入展开。 　　钱吕明先生是利用类比推理方法提出“语文意识”的，由于各种原因，当时钱先生所提及的“语文意识”还只是一个只可意会、颇难言传的概念。但该概念的提出对于语文教育、教学及研究具有深刻影响。浙江师范大学王尚文教授在《“语文意识”：语文教学的阶梯》一文中，明确将“语文意识”定义为：“对如何运用语言文字的自觉关注。”王先生紧接着指出：“‘语文意识’关注的是言语本身的物质存在，就要认真听听它的声音，辨辩它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，从这里出发走上正确的语文学习之路。”[1]王先生以其扎实的研究、睿智的思想和积极的探索，对“语文意识”这一玄而又玄的新概念进行了界定，这一界定对于推动“语文意识”研究向更深、更理性、更科学的水平迈进具有重大意义。此后，相关研究者对“语文意识”的界定基本上是在王先生的定义上发展、丰富的，例如，温州大学彭小明教授认为“语文意识是指我们在听、说、读、写过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。”[2]董明凤老师认为“语文意识对大多数人来说首先是一种对语言的敏感， 即‘语感。”[3]随着研究的深入，钱吕明先生在《“再”论语文意识》一文中给“语文意识”下了一个更为全面的、合理的定义，即“‘语文意识’是对于遣词造句、布局谋篇的审美意识。”[4] 　　我们试着将王教授、彭教授、钱先生及董老师所下的定义进行对比观照，不难发现彭教授关注的是学生的听、说、读、写过程中的自觉，将王尚文先生所界定的概念具体化了，跟中小学语文教与学的联系更加紧密了，因而有利于指导中小学语文教学在方法和程序上做到有的放矢。钱先生所下定义突破了王先生只关注客体的片面性，考虑到了主客体的动态变化与思想的内在生成，即教师或者学生情感、态度和价值观等要素的变化。教育培养的目标是灵魂充实和敞亮、人格健康与完善之人。从这个意义上说，钱先生对“语文意识”的重新界定更加全面、更加丰富。而就董明凤老师论及的语文意识即语感这个角度而言，语文意识还应该涵括语文教学中的两极——阅读与写作，即对语言文字凝练处、精彩处的思考、品味与内化。 　　我们认为语文意识这一概念应该包含以下几个要素：⑴主体是学生，主导是教师；⑵本质是对语言文字得体运用的有意注意、自觉关注及审美评价；⑶重点是通过对言语内容的斟酌品味、推敲鉴赏涵养情感，发展思想然后抽象出言语形式。比如在赏析王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”这句诗时，除了要帮助学生获得情感体验，更要关注一个“绿”字何以成为全诗的诗眼。掌握其形式：词类活用，化静为动，富于色彩美感。因此，在阅读、写作、口语交际过程中应该聚焦于“怎么说”，也就是语言文字具体是怎么运用的；⑷途径是强调家庭启蒙、学校教育、网络学习、社会实践四位一体系统培养；⑸目的是通过培养语文意识提高以语文能力为核心的语文素养。 　　二、语文意识的分类 　　钱吕明先生在2004年第8期的《中学语文教学》上刊载的《“语文意识”培养之我见》一文中认为，一般而言，“语文意识”至少应该包含朗读的标准意识，说话的达情意识，书写的规范意识，词汇、名言警句、常见典故、生活素材的积累意识，语言运用的通顺、得体意识，与常见文体相关的审美、评价意识等等，并且指出咬文嚼字、推敲斟酌应该是“语文意识”的核心。这是钱先生从学生学习的实际出发，站在与中学语文教学紧密联系的听、说、读、写等角度去概括和划分的。 　　王清华在《开发学习资源 培养语文意识》中认为通过开发学习资源来培养的“语文意识”包括培养学生探究、创新意识；培养学生积累、整合意识；培养学生实践、运用意识。[5] 　　我们认为还可以从以下三个方面进行分类：⑴语言文字意识。即学生自觉地关注语言文字的运用是否严谨、妥帖、巧妙，通过有意识地对语言文字运用做出辨析、品味，从而促进自身语言审美、反思和迁移能力的提升。⑵文学文章意识。文学是指以语言文字为工具形象化地