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语文学科微课的设计内容选择略谈 　　作为近两年出现的新生事物，微课受到了教育界的极大重视，其自身也得到了快速发展。但当前的讨论内容多涉及微课的设计策略、制作技术操作等或宏观或微观的层面，很少有微课设计模式、策略、途径、内容等方面的阐述，本文试就语文学科微课设计的内容选择谈一点看法。 　　一、微课概念和特征 　　什么是微课？国内率先提出微课应用研究的广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生认为，微课是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。微课的核心要素是承载教学内容的微视频，此外还包括与教学活动相关的微教案、微课件、微习题、微反馈、微反思、微点评等其他辅助性教学材料，即胡铁生所说的“非常6+1”。 “1”是指微视频，是最主要的学习资源，根据胡铁生的统计，其设计时长应该在5～8 分钟，一般不超过10 分钟。而“6”则构成了整个微课教学活动的过程。微教案是微课设计的基础，同时也指导整个微课程教学活动。微课件指在教学活动中运用的其他多媒体资源和素材。微习题是根据微课内容设计的测试题目。微反馈是学习者对当前所学内容的总结评价，也是教师对学习者的点评。微反思是教师在本轮微课实践活动中收获的教学感悟及教学经验，用以指导后续课程的开展。微点评则是师生之间的相互评论，以便共同提高。 　　微课的特征和优势是明显的。首先，教学内容少而精。相比传统课堂的45分钟教学，微课以不到10分钟的教学时间，紧紧抓住某个知识点，突破重点难点，使学生能够集中和保持注意力，大大提高听课效率。其次，教学方式灵活。微视频可通过互联网随时随地打开，学生可以根据自己的实际需要寻找学习内容，满足了碎片化学习的需求，也为先学后教奠定了基础，还极好地满足了学生个性化的学习需求。最后，学生参与度高。传统课堂上，往往出现学生学习兴趣不浓、参与度不高的情况，而微课堂上，学生学习兴趣浓厚，学得更主动积极。 　　二、语文学科微课设计的内容选择 　　1.语文课教学目标分析 　　语文课教学目标包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面内容，要求培养学生听、说、读、写四种能力，同时，还应该培养学生的独立思维能力、搜集和处理信息能力等通用能力。学生在学习课文的过程中，其情感态度和价值观于无形之中得到调整、提升。现行语文教材，以单元为结构，每个单元有四篇左右课文，分为精读和自读两个部分，还有写作、口语交际和各项综合性学习。各个单元内的课文围绕一个主题顺序排列，体现为并列中递进的螺旋形上升的逻辑结构。 　　2.语文学科微课设计的内容选择 　　基于以上分析，语文学科微课设计的内容选择至少应该包含如下内容： 　　①讲解课文重点 　　课文是语文教学的最重要载体。对课文的整体把握，实则是对思想的领会与理解、文学的感觉与体悟、知识的掌握和积累，更是人文素养的提升。对课文重点进行讲解分析，是把握课文最基本的途径。 　　首先，要选择合适的内容，重点突出，不是追求内容的系统化，而是依据教学目标，选择能完成教学任务的某个知识点。其次，要对选择的内容进行微处理，不必和与其相邻近的知识点关联。最后，要设计相应的切入途径，讲究一定的导入方式。 　　简单浓缩课堂教学内容和过程，是微课中比较常见的一种错误。其错在于，不是就某个知识点或教学内容进行微化处理，而是对一堂课进行浓缩处理，误解了微课的真实意义所在。有位教师教授《邹忌讽齐王纳谏》一课，一开始倒是开宗明义，讲授重点在于学习以委婉含蓄的方式劝说他人，但整个视频保留了课堂的全部授课过程，只是把师生间的活动删除，让人觉得生硬。相反，另一位教师则以“含泪的微笑在《孔乙己》中的运用”这一微课对《孔乙己》一文进行了很好的处理。他先让学生找出课文中出现的几次笑，再通过具体语境，分析了鲁迅先生描写这些笑的用意，让学生很好地体会了文学艺术的魅力。 　　②突破教学难点 　　面对教学中的诸多难点，我们要认真整理，具体分析难点形成的原因，有的放矢地寻找合适的方法。不少微课对此做了很好的探索和实践。辽宁省沈阳市新民高级中学的苗丽教师制作了“《赤壁赋》之主客问答”这堂微课，她从苏轼“乐――悲――乐”的情感变化、因“乌台诗案”而被贬黄州这一背景、中国古代文学史中赋的演变三个角度，得出了主客问答其实是再现了苏轼战胜自我的人生历程这一结论，有广度，也有深度，较好地解决了如何初步理解苏轼的态度这一问题。 　　除了突破教学难点，微课还可以对教学难点进行拓展。《渔歌子》中的“不须归”是一个容易忽视却又较有深度的词汇，如果没有一定的古代文化修养，就很难理解其背后的“渔者”形象。令人感到惊奇的是，广东省深圳市南山区海滨实验小学的刘嘉教师通过指导学生查找资料，感受垂钓的丰富内涵，让小学四年级的学生对