语文多媒体制作也要讲“的原则”.docVIP

语文多媒体制作也要讲“的原则” 　　如果我们对一个语文多媒体课件加以分析，就会发现里面主要包含“媒体”和“语文”两种因素。“媒体”因素主要是文字、声音、图像、动画、录像等媒体资料，“语文”因素是指语文学科的特殊性，即工具性和人文性。“语文”因素是语文多媒体课件的核心因素，是第一性的，是语文多媒体课件有别于其他学科课件的本质特征；“媒体”因素是第二性的，它的任务是让课件中的“语文”因素得到最优化体现。也就是说，“语文”因素是目的，“媒体”因素是手段。评价一个语文多媒体课件的优劣主要是看它能否借助各种“媒体”因素让其中的“语文”因素得到最优化体现。因此，体现语文的学科性应该是语文多媒体课件的总原则。 　　首先，语文多媒体课件要体现语文学科的工具性，培养学生各种语言能力。具体来说，多媒体课件要借助各种媒体要素，以一定的演示方式开展字、词、句、段、篇的教学，传授语言相关知识，培养语言相关能力。这里的语言相关能力，不仅包括听说读写等一般语言能力，还包括更高层次的以语言为基础的想象能力、分析推理能力、概括抽象能力、批评鉴赏能力，等等。语文教学的过程既是学习语言的过程，也是思维训练的过程，语言和思维总是密不可分的。多媒体课件应直接面对这些学科性目标。 　　其次，语文多媒体课件要体现语文学科的人文性，必须充分发掘语言内涵，弘扬民族文化精神。一种语言是一个民族文化的载体，也是民族文化的具体表现。每种语言的深层，都凝聚着民族文化的传统精神。语文多媒体教学在对学生进行语言训练时，必须时时注意语言背后的人文因素，并作适当点拨引导，在具体的多媒体语境中使学生受到人文精神的熏陶。 　　那么，语文多媒体课件如何遵守总“原则”，既体现工具性，也体现人文性，使其中的“语文”因素与“媒体”因素完美结合起来呢？在语文多媒体教学实践的基础上，笔者总结出了以下具体的原则与方法。 　　 　　一、制作语文多媒体课件的原则 　　 　　1．求精勿滥，点到即止。语文教学是让学生富有个性化地感悟、欣赏、评价语言艺术的过程。课件中过多的媒体往往会固化、僵化学生对语言的理解，限制学生的想象和思维，而精少的媒体却能留给学生无限想象的空间，促进学生进一步理解语言，感受到其中的人文精神。由此可知，语文媒体的“精”主要是语文学科语言训练的需要。比如课件《荷塘月色》，整个课件使用了一张精炼优美的荷花图，创造了一个与课文意境相协调的情境。如果能够让它配合着学生的语言感悟演示，就会使学生浮想联翩，产生更真切的语言体悟。这是语言训练对媒体选择提出的要求。 　　2．启发性强，以图促练。语文课件中的媒体因素应该富有启发性，具有“跳板”的功能，能够调动学生语言训练的积极性，激发并拓展学生的想象和思维。学生在各种媒体的启发引导下能够积极主动地训练各种语言能力，受到人文熏陶。比如课件《祝福》，在导入新课部分，安排了两幅画面，一是表现鲁镇的人们过年祝福的欢乐场面，画面色彩鲜艳；一是表现祥林嫂在风雪交加的祝福之夜寂然死去的场面，画面凄惨。在两幅画面强烈的对比中，学生会受到强烈的震撼，同时产生强烈的疑问：这是怎么造成的？在这些媒体启发引导下，学生便会全身心地投入到小说的故事中去，去阅读，去思考，在不知不觉中受到了语文训练。“启发性”也是语文学科对媒体选择提出的要求。 　　3．先文后图，感悟文本。“文”是课文言语材料，即课件中的文本媒体，“图”特指直观性媒体。不管是课件制作还是课件演示，如果是为了训练学生语言能力，就必须先显示文本媒体，感悟语言，再出示直观性媒体。这是因为，语文能力只有在语言体验的过程中才会提高。语文多媒体应该注重语言、思维训练的过程，应该让学生在感悟课文语言的基础上，在想象和思考的基础上，再去欣赏媒体，在自我感悟的基础上借助媒体获得更深入的理解和感悟，不应该像走马观花一般，只注重直观性媒体本身，只注重媒体结果的演示，让学生理解现成的干巴巴的答案。只有这样，直观性媒体才能促进学生的语言感悟，不然，便会代替学生的语言感悟。这是语言训练对媒体组合方式提出的要求。比如课件《沁园春?长沙》，课文是一首词，用词精当，意境开阔，为了让学生感受到课文“用词精当，意境开阔”的特点，切实受到语言训练，先让学生领会“万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”七句话的妙处，各抒己见，充分地感受语言，然后配合老师的补充讲解显示图片媒体，拓展学生的感悟。这是语言训练对媒体选择提出的要求。 　　4．尽善尽美，人文熏陶。“善”要求媒体具有丰厚的内涵；“美”要求媒体能给人以美的享受。不管是“善”的教育还是“美”的教育都是语文学科的教育任务，也是语文人文熏陶的重要方面。这就要求语文多媒体课件应该以高标准要求自己，画面制作精美清晰，媒体组合和谐对称，媒体意蕴深沉丰富，努力做到尽