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语文作业的改革实施的策略浅谈 　　一、指导思想 　　作业是课程教学落实与反馈的主要渠道，课程作业的布置、完成与批改、评价是实施课程教学的重要环节。抓好这些环节的落实，将会有效地使学生巩固知识和提升学习能力，有利于教师准确地了解学情，为今后确定课堂教学目标提供科学的依据。为更有效地落实我校倡导的“四步教学法”，针对目前学生实际，我们在作业布置、种类及批阅评价方面进行了改革尝试。 　　二、作业布置 　　1.基本原则：无论布置哪种语文作业，都要坚持并强化基本知识的基本类型，基本类型的基本解法，基本解法的基本步骤这“三个基本原则”。当然由于语文题型特点不尽相同，语文作业可适当灵活变通，但无论怎样变通都要立足“三个基本”，力争提高课堂教学目标达成度，最终落脚到最大限度地转化教师学生辛勤劳动的效益上来。 　　2.题目设置：重在审题习惯、答题意识的规范培养，应重点关注三个指向。即关注题目考查指向，学生切入思维指向，作答采用表达格式指向。这三个指向是落实“三个基本原则”的具体体现。语文教师应该认真研究重点落实。 　　三、类型措施 　　1.编制预习提纲――定向自学，诊断检测。“定向自学”分为一般定向和具体定向。所谓“一般定向”，即要求学生通过自学找出文本中存在的疑难问题，每个单元或文体都有这些要求，故称一般定向。所谓“具体定向”，即根据单元或文本教学目标或学生实际编制的具体的“引而不发”的预习题目，让学生自学时使用。“一般定向”，“戴着镣铐跳舞”，为学生提供了较大的自学空间；而“具体定向”，“按图索骥”，则为学生提供必要的自学依据。这样既调动了学生的自学积极性，又克服了教师指导的盲目性。编制预习提纲注意三点。 　　针对性，预习设计呈现教学重难点。钱梦龙先生曾说：“我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。”强调的就是教学的重难点。 　　差异性，使预习题目呈现出层次性。在设计预习题时，教师要充分了解任教班级学生的学习情况，照顾不同程度的学生，通过富有趣味性的预习题点燃学生学习的兴趣火花，使学生抱着自觉自愿的心态，研读教材和文本，发现并提出新的问题。 　　系统性，问题既各自独立又相互关联。要根据单元或文本教学目标和预习设计策略，将学生应掌握的内容条理地提炼出来，既要有一定的深度，又要有一定的广度；同时还要注意新旧知识的联系，使学生能够“温故”而“知新”。 如在学习《林黛玉进贾府》时笔者设计了如下问题： 　　正门之上有一匾，匾上大书“敕造宁国府”五个大字。其中强调“敕造宁国府”有什么用意？ 　　黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”这个心理描写应如何理解？ 　　作者详细叙写“荣禧堂”的环境布局及豪华摆设，是否游离小说主题？为什么？ 　　贾母因问黛玉念何书。黛玉道：“只刚念了《四书》。” 宝玉便走近黛玉身边坐下，又细细打量一番，问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”黛玉的回答是否自相矛盾？ 　　以上问题貌似各自独立，毫不相干，其实都与林黛玉有关，即或正面或侧面地刻画了林黛玉“步步留心，时时在意”的性格特点。从这点上看，都指向预设的学习目标，无论从哪一个问题入手，都会牵一发而动全身，引出并促成相关问题的解决。 　　2.探究问题汇总――立体讨论，师生互动。所谓“立体讨论”，是指在课堂上学生与学生、学生与教师间就某个具体教学内容或话题进行充分讨论研究，形成一种立体的教学活动态势。 　　“立体讨论”的基本任务是：将学生通过定向自学对教材或文本的感性认识转化为理性认识，使学生的认知活动由表象阶段升华到理解阶段。具体做法是：对学生在预习中所反映的带有倾向性的问题集中起来科学整合分类，并分层确定问题探究指向，作为立体讨论内容；分组讨论，每一类问题推荐一个中心发言人，在课堂上阐述小组的观点；师生共同讨论，逐一归纳出问题答案。此过程中教师要讲疑难、讲规律、讲方法。 　　3.当堂训练达标――教学达成，检测巩固。这是一个检测巩固过程，旨在让学生所学知识与能力得以巩固和升华。其常用方式是做试题，试题命制一般采取师生结合的方法。即每次练习题都有两套，一套由教师设计，一套由学生设计。学生命题既可激发学生自学兴趣，培养其阅读文本的良好习惯，更可将自己独特的学习感受分享给他人。其中，教师命制的题目更为重要，它直接关系到前面的教学效果能否得到巩固、学生的知识能否转化为能力。教师一定要在“精”、“活”上下好功夫，力求让学生通过达标训练，达到既巩固知识、检测能力，又为教师完善教学提供客观依据的目的。 　　4.书面规范作业――规范答题，培养技巧。如学习王维的《山