语文体验式学习指导的策略浅探.docVIP

语文体验式学习指导的策略浅探 　　体验式学习是指学生作为学习主体,在一定的情境中通过实践与反思、分享与交流相结合,获取包括知识、技能、态度、价值观的学习方式。在语文学习中建构体验性学习方式,能够调动学生的多种感官参与课堂学习,能够引导学生通过行动实现与他人的沟通,能够激发学生的潜力和张扬学生的个性,能够激发学生学习语文的创造力。它引起了人们的广泛关注。笔者以为教师指导学生在体验中学习可以采用如下策略: 　　 　　一、创设情境,乐于体验 　　 　　1.语言创设情境,激发体验兴趣 　　教师富于情趣的、生动形象的语言往往能够把学生带入情境,调动起他们学习的主动性和积极性,激发自主体验的兴趣。 　　如在学习《新型玻璃》,教师可以设置这样的悬念导语:“在一个风雨交加、伸手不见五指的夜晚,一个身穿夜行衣的人影,绕过所有的警卫和报警设施,悄悄地潜进了陈列着珍贵字画的展览馆,准备划破玻璃,打开展柜,盗取里面的字画。当他的玻璃刀划破了玻璃时,馆内便响起了急促的报警声。警察立即赶到,当场逮捕了小偷。同学们一定会好奇:这是什么玻璃呀?怎么一划破它就发出报警声呢?今天让我们来见识这些具有特殊功能的新型的玻璃吧。”[1]这种富有悬念的故事导语,能立刻揪住学生的心,吸引他们的注意力,激起他们的求知欲,学生自然会迫不及待地、兴致勃勃地参与学习、体验文本。 　　2.多媒体再现情境,加深体验乐趣 　　多媒体富有极强的表现力、感染力和吸引力,能有效地调动学生的各种感官,通过形、声、光、色的传递再现情境,加深学生体验的乐趣。 　　如《早发白帝城》可利用教学挂图,制作长江水路简单的示意图:白帝城、三峡、江陵,使长江两岸的美景直观地呈现在学生面前;《海滨小城》充分利用幻灯片展现海滨的美景,使学生尽情领略文中所描绘的各种景色,将抽象的文字形象化,将课文中的美景完整而形象地再现在学生的面前。这样既增强文章美的感染力,激发学生强烈的审美情趣,唤起学生记忆深处的各种体验,触动他们进行回忆、联想和想象,加深体验的乐趣。 　　 　　二、读写结合,形成体验 　　 　　一般来说,阅读产生的初步印象是比较零星、不成系统的。如果能够安排学生进行小练笔来辅助阅读学习,引导学生进一步去感受、揣摩,读写结合,以读促写,以写促悟,体验能得以逐步形成。如安排改写、续写或扩写,可以进一步开拓课文的意境,加深课文的意义内涵,在写的过程中,学生对文本的体验也渐渐形成。 　　《普罗米修斯盗火》一文,在充分阅读感知的基础上,可以围绕着“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,情愿为人类而受苦。不知过去了多少年,普罗米修斯的英雄壮举感动了希腊大英雄赫剌克勒斯”这一句段,引导学生进行课堂小练笔:想象一下普罗米修斯承受了怎样的痛苦?他又是怎样想的呢?然后把你的所想所思写下来。文本的重点是感悟普罗米修斯不畏强暴、甘愿为人类受苦的英雄行为,而练笔恰恰通过“痛苦”凸显“英雄行为”,经历了“痛苦的煎熬”,英雄的形象也就呼之欲出了[2]。像这样的一些关键的、能引起共鸣的句子正是作者精心构思之处,教学时要留有时间引导学生对这些句子进行深挖细掘,探究文字“背后的故事”,这样学生对文本的感悟、体验会不断地逐渐形成。 　　 　　三、内化反思,提升体验 　　 　　内化是指个体通过反思、同化或顺应等方式,将亲历中对事物、知识的感知或对情境、人物的情感体验内化为自身行为或观念。内化反思能够促使阅读体验不断深化,教师要善于组织学生进行对话交流,互相启迪,促使学生通过内化反思来提升体验。 　　1.在对话交流中加深体验 　　阅读是教师、学生、文本之间的对话过程。通过对话可以发现和捕捉到学生创新思维的亮点,可以促使学生的感悟和体验走向更高一层。语文课堂上,我们既要留有时间让学生亲历、心历、体验,还要不失时机地组织学生进行交流对话,让学生把对课文内容的理解、情感的体验、语言的领悟释放出来。通过讨论对话,可以相互启迪,通过交流可以促使学生再一次梳理自己的感受,使体验进一步深入,在交流碰撞中达到彼此的理解,生成新的意义。 　　如海伦?凯勒《假如给我三天光明》,组织学生讨论蕴涵的思想感情。通过对话交流,可以让学生体会到海伦对人类友好相待、和平相处的呼唤;对虚掷光阴者的规劝;对生命的珍爱、生存的珍视……同时也能体验到作者作为一个集盲、聋、哑于一身的残疾人仍旧关爱着他人,这种崇高的人格魅力和感人肺腑的情怀会使学生受到心灵的启迪,情感体验得到升华。 　　2.在换位思考中提升体验 　　换位思考是一种心理体验过程。它要求我们将自己的内心世界,如情感体验、思维方式等与对方联系起来,站在对方的立场、情境中去体验和思考问题。换位也是促进学生进行反思的有效方式。 　　如学习完《狐狸和乌鸦》最后一个自然段后,引