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语文优质课堂提问的策略摭谈 摘要：语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，是提高教学质量的一条重要途径。语文教师应把握优质问题的特性，根据教学目标，恰当运用课堂提问的策略，设计一些关键性的问题，使课堂生动、活跃起来，发展学生思维，保证和提高教学质量。关键词：课堂提问 优质问题特性 提问策略提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学法的基础。课堂提问是教师根据一定的教学内容和需要向学生提出问题的一种教学方式。教师优质的提问，不但可以激活课堂，激发学生探究的思维火花，使教学过程与学生思维发展相融合，而且能够发展学生个性，培养学生良好的思维品质及学习习惯，提高学生的学习能力。成功的解答，可以让学生找到自信，激发浓厚的学习兴趣。下面就教师优质课堂提问谈谈其策略。一、优质课堂提问要围绕教学目标，设置主问题1、优质课堂提问关联一个或者更多的教学目标新的课程改革要求我们在学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面设定三维目标。教师要依据课程标准和教学目标，结合学生思维能力、认识水平的实际，提炼出几个重要的教学问题来，这样，才能真正把握教材的疑点、难点和重点。一个问题的提出是由教学的目标所决定的，当老师在创制这个问题之前，应先问自己，“在这个时候问这样一个问题，我的目的究竟是什么？”我们不应偏离自己的教学目标，单纯为了追求课堂效果而提一些华而不实的问题，而应该在课程结束时学生掌握了你问题的答案就应该达到了你的教学目标。2、“主问题”支撑课堂教学在常态的课堂教学中，教学过程的延伸是依靠提问来支撑的。然而，现在的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无奇，提问与答问代替了美读、美听和分析。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，进行课堂教学“主问题”的研究设计，力求用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，以支撑整个课堂教学。语文教学中的“主问题”，是指在教学中能起主导作用、引领作用，能从整体参与性上牵动学生思考、讨论、理解、品析、创造的对全篇理解具有提纲挈领性质的提问或问题。主问题应有如下特征：一是主问题是清晰并且简明的，二是主问题具有“三力”，即在课文理解方面具有整体品读的牵引力，在教学过程方面具有教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让学生共同参与的凝聚力。主问题的展开要有逻辑性、层次性，让学生在其引领下主动走进文本，讨论探究，师生愉快地交流，在交流中碰撞出思想的火花、情感的焰火。如《中国石拱桥》，这篇文章的重点，就是让学生理解从不同角度选取有代表性的例子来说明对象的特征的方法，所以在设计问题时要围绕这个重点。可以这样设计：“中国石拱桥有什么特点？为什么要结合赵州桥和卢沟桥进行说明？”这样的问题既不琐碎，又能引导学生深入思考，达到教学的目标。二、优质课堂提问实现策略1、捕捉巧妙的切入点“切入点”就是解决问题的着手点，就教学一篇文章而言应当建立在对教材的全面把握和深入分析学生实际的基础上，依据不同课文的特点，抓住其本质，巧设切入点，架起教学最便捷的桥梁，从而提高效率。比如教《石壕吏》，我提出了问题：“老妇既说了‘室中更无人’，何以又说‘唯有乳下孙’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孙母未去’？老妇说话不是自相矛盾吗？”把这个问题作为切入口，学生争辩激烈，思维处于活跃的状态。我又不失时机地引导大家注意，全文中直接写吏的只有这两句话，为什么题目用“石壕吏”？这说明吏在本文中的作用不可忽视。我再次发问：老妇致词时，“吏”在干什么？“吏”可能说些什么？如果把“吏”的话加进去，变成对话的形式，应该是怎样的？我让学生充分发挥想象力，两人一组进行了对话，经过这样的点拨和师生互动，这些问题迎刃而解，学生也就明白：老妇的话不是一口气说下来的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出来的。课文省略了差吏的话，才显得似乎矛盾，而老妇的“请”和“急”，实是因为要掩护老翁，尤其是掩护有乳下孙的年轻的母亲，才不得已而出口的，并非真正的主动应征。由于选择了较好的切入口，让学生换角度思考，避免了看问题的表面性、片面性，从而顺利地解开了疑惑。2、注意问题的梯度《学记》讲：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题可以设计一系列的小问题，力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。如在学习《我的叔叔于勒》一文时，提问“作者刻画菲利普夫妇在当时有什么现实意义？”学生茫然失措一时难以回答。我就将这一问题分解为：①于勒叔叔在家时，菲利普夫妇是怎样对待他的？②于勒叔叔来信说发财了，菲利普夫妇又是怎样说的？③当他们发现于勒沦为一个又穷又老的水手时，菲利普夫妇又是怎样评价于勒的？④菲利普夫妇的这些心理说明了他们怎样