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语文乐学教学的模式的研究 　　内容摘要：乐学教学是一种基于先进教育理念指导之下的高超的教学艺术，其本质是重视人的因素，肯定人的价值，尊重人的个性和谐发展，教师遵循教育规律和学生心理发展特点，以情感为纽带，突出学科性质，充分挖掘、利用文本中的乐学教学因素，采取灵活多样丰富多彩的教法，寓教于乐，激发和调动学生学习的兴趣，让学生快乐地学习、思考并在愉快中习得知识，培养能力，发展智力，陶冶情操，让每个学生个性得到活泼生动和谐的发展，成为学习的主人，获取学习的成功。 　　关键词：乐学教学 模式 内涵 　　语文是学生必修的一门公共基础课，对培养学生的语文应用能力，提高学生思想道德修养和科学文化素养，促进学生综合能力的形成，发挥着重要而积极的作用，但目前的语文教学仍是以传统的机械式教学为主，教师是“苦”教，苦口婆心，学生是“苦”学，索然无味，教学目标难以实现。基于此，将语文由“苦”的教与学变革为“乐”的教与学，实施针对性的语文乐学教学，构建乐学教学模式成为语文教学改革与发展的基本取向。 　　一.乐学教学的内涵 　　乐学教学是一种基于先进教育理念指导之下的高超的教学艺术，其本质是重视人的因素，肯定人的价值，尊重人的个性和谐发展，教师遵循教育规律和学生心理发展特点，以情感为纽带，突出学科性质，充分挖掘、利用文本中的乐学教学因素，采取灵活多样丰富多彩的教法，寓教于乐，激发和调动学生学习的兴趣，让学生快乐地学习、思考并在愉快中习得知识，培养能力，发展智力，陶冶情操，让每个学生个性得到活泼生动和谐的发展，成为学习的主人，获取学习的成功。乐学教学不仅体现了素质教育的宗旨，而且也更加符合教育的本质和人的本性。 　　二.语文乐学教学模式 　　乐学教学的目的在于激发学生的学习兴趣和学习动力，全面提高学生的素养，旨在帮助学生最终获取学习成功的快乐，其基本特征就是寓教于乐，教师教得生动，学生学得活泼，学生于愉快中得到应有的教育。在语文教学中，根据教学的目标和学生的特点，可实施“分类定向明乐→分步探疑产乐→分向反馈调乐→分层练习存乐”的“四分模式”。 　　1、分类定向明乐 　　中国古代教育家孔子最早提出了因材施教的教育思想，即根据不同学生的个性、认知能力及已习得知识等的差异对学生提出不同的要求，分类定向明乐是依据因材施教的教育思想将学生划分为A类、B类和C类三个类别。A类为认知能力强，基础知识扎实，学习方法正确，成绩优秀，学习兴趣浓厚，有升学愿望的学生；B类为认知能力及基础知识一般，有上进心，有一定的学习自觉性，成绩中等的学生；C类为认知和接受能力较差，基础知识薄弱，缺乏学习兴趣和积极性，成绩较差的学生。在教学实践中划分学生层次时应当注意，每一个学生都是鲜活的个体，各有所长，划分层次时并不能单纯地以考试成绩进行划分，而应综合学生的智力发展水平、认知能力、学习习惯、学习兴趣等多种因素分层，根据班级中学生的具体心理承受能力，充分考虑到心灵暗示效应，采用“隐形分类”的方式并配合不同的教学方法，注意保护学生的自尊心，以尽可能地避免“分类”带来的负面影响。同时三个层次的划分并不是固定不变的，可根据学生的实际情况定期进行适当地调整，多了解学生的基本情况，尽可能地避免主观臆断。 　　将学生分层分类后，为不同层次类别的学生制定不同的学习目标，使学生能够明晰具体的学习要求和目标，让学生“明乐”。在制定学习目标时根据各类别学生的特点制定从易到难不同层次的目标。以《我的空中楼阁》为例，可制定a、b、c三个级别的目标，a级为基础目标，包括掌握字词，熟读全文，划分结构，了解作品中心思想，这一目标是面对全体学生的，主要针对C类的学生，促使其掌握最基本的知识；b级为提高目标，包括归纳总结段落大意，领会作品用词的精妙，如“小屋的出现，点破了山的寂寞”，掌握文章寓情于景的写作手法，此目标主要针对B类学生而设定；c级目标为体验目标，主要面对A类学生，包括体会作者热爱自然美、追求精神自由和心灵宁静的思想情感，能够赏析作品，品味文本。 　　2、分步探疑产乐 　　分步探疑产乐是以学生的可接受能力为基础，围绕教学目标将学习内容逐步分解成由易到难的相应的问题，通过逐步探疑，激发学生学习探究的欲望，使学生“乐在其中”，产生学习的乐趣。在教学中，主要是改变以往语文课堂中，在上课开始时，教师就将文章的中心思想、重点等学习内容和盘托出的教学方式，而是随着学习过程，通过提出问题的方式分步揭示，有序地将教学内容呈现给学生，引导学生的思维层层深入，激发学生强烈的求知欲望，使学生在“学有所乐”的基础上“学有所获”。 　　以《荷塘月色》一文为例，根据教学的目的，可设置小、中、大步三个步骤的问题，小步子中的问题为基础问题，如在集中写“荷塘”和“月色”的4、5、6段中主要描写了哪些景物？这些景物各自有什