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职校信息化的环境简笔画教学初探 　　摘要：本文探讨了通过信息化环境《植物简笔画表现方法》课程教学，运用任务驱动教学方法，使学生在生动活泼氛围中生成能力、完成学习任务，取得较好教学效果。 　　关键词：职校；信息化环境；简笔画教学 　　当前，信息技术手段越来越广泛地运用于教学中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，促进教育内容、教学手段和方法现代化。信息化教学的特点是：以信息技术为支撑、现代教育理论为指导，构建新型教学模式，使教学内容更具时代特色，更适合学生的学习需要。理想的信息化教学，是充分利用现代信息技术和资源，科学安排教学过程的各个环节，教学效果优化。 　　笔者通过中职学校《植物简笔画表现方法》课程，对信息化环境教学作了初步探索。 　　一、信息化环境简笔画教学实践 　　（一）设置信息化教学环境。 　　职校学前教育专业《简笔画》课程任务是培养学生概括事物特征、掌握简笔画造型要点，熟练勾勒和独立创作简笔画；着重于概括能力和动手能力的培养。在《植物简笔画表现方法》课程的传统教学中，笔者描述植物特征和相关技法，尽管很花力气，但学生终因缺乏直观感受，把握不了事物特征而绘图“四不像”，教学效果差。设置信息化环境彻底改变了上述吃力不讨好的被动局面：在学校多媒体功能室教学，营造出让学生身临其境的逼真环境；借助计算机和数码绘图板等电化设备，串联PPT教学课件；通过多媒体切入节约了过渡时间；经过观察能自如在数码绘图板勾勒出植物形状特征，夯实了即景作画的功力；评价环节使用了《小组活动考核表》和“微博”平台。课堂气氛生动活泼，教学效果良好。 　　（二）确立课程目标。 　　根据课程要求和学生情况，笔者拟定该门课程要实现三个教学目标：（1）知识目标：学会分析常见植物的结构，辨别其主要形体特征；内化“概括、夸张、拟人”三种简笔画表现方法。（2）能力目标：熟练运用线与几何形概括植物结构特征，并分别延伸为夸张、拟人图形；服从小组工作安排，相互合作完成任务。（3）情感目标：培养简笔表现植物及设计植物卡通形象的兴趣；热爱学前教育专业。本课程的重点是概括特征基础上，运用夸张、拟人方法表现植物；难点是准确概括和表现植物结构和特征。 　　（三）设置完善的教学环节。 　　该门课程的教学过程设置五个环节，授课安排为2课时。 　　1.创设情境，导入新课。信息化环境的情境教学使人耳目一新。本课首先将教师课件统一切换至学生每一台电脑中，通过视频展示某幼师上课工作情境：该老师边向幼儿园小朋友讲述故事《菊花宝宝》，边勾勒菊花宝宝的简笔画形象辅助教学。笔者针对此情境，要求学生扮演该名幼师角色，1分钟内利用数码绘画板试画“菊花宝宝”简笔画。完成后，教师随机抽选1名学生作品点评，以此进入“植物简笔画表现方法”新课。接着，教师用已学过章节中的概括法、夸张法、拟人法等三种简笔画技法知识回顾，以菊花实图为例（见图1），对三种方法表现植物的要点边阐述边用数码绘画板示范。 　　图1菊花实物照片、 概括法、 夸张法、 拟人法 　　2.提出任务，实施合作。下达任务是教学设计的核心。成功的任务设计，将提高学习兴趣，促进创新思维。概括法是课程难点，笔者为此向学生提出首个情境任务：你正给幼儿园小朋友上“认识身边的植物”课，为了生动，请用简笔画表现植物实物图上的喇叭花、玫瑰花、椰树、枇杷、香蕉、白菜、莲藕等；25分钟后从各小组抽出1幅习作进行交流、点评。 　　信息化环境课堂完成任务的具体步骤是：（1）学生分成若干小组后，从“共享文件夹”找出植物实物图片；组长分配小组成员每人负责一种植物类型；教师引导学生观察、分析图片中植物的结构和形态特征。（2）由于被抽查的个人习作将代表小组水平，因此要求基础好生与基础差生进行交流互动，共同分析把握临摹对象特征。（3）学生进行植物简笔画习作。（4）小组内部评定一张最好的个人画。（5）每人按“姓名+1”把习作保存到“共享文件夹”。（6）组长领取《评价量表》准备对简笔画习作进行评价，并在教师指导下对概括的过程进行分析。 　　3.交流评议，理性探讨。（1）首项工作完成后，教师将屏幕切换至教学广播状态，在“共享文件夹”中依组次各抽选1幅作品展示。（2）习作者接受教师提问。教师的问题分别是：“你的习作中用了哪些几何图形？概括了哪些结构和特征？保留或省略简化了哪些部分？你得到小组同学哪些帮助？”（3）习作者接受其他小组提问。（4）各组长对习作者所在小组评分；教师对各组分别评分。评分标准：按时完成1分，团队精神1分，表达交流1分，作品质量2分；（5）评议完毕，学生5分钟内根据评议意见将习作修改后保存到“共享夹”里。 　　这个环节后，学生基本能运用简笔技法概括表现各种植物（见