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职校后进生管理对策的研究 　　摘要：职校招生规模的扩大导致生源质量下降，加上学生所处的社会环境变化剧烈，使职校后进生问题越来越严重。后进生的形成是内外因素相互作用的结果，研究后进生问题必须从学生自身因素和社会环境两方面入手，探讨学生行为的选择机理。通过利用博弈论的基本分析方法，建立学生行为选择模型，进而从社会和学校两个方面提出相应的管理对策。 　　关键词：职校后进生；利益取向；博弈；行为选择 　　作者简介：李广华（1972-），女，山东海阳人，山东电力学校动力科，讲师；王晓玲（1969-），女，山东鱼台人，山东电力学校电力培训中心，讲师。（山东#8194;泰安#8194;271000） 　　中图分类号：G715#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）05-0173-02 　　 　　当今世界范围的经济竞争实际是科学技术的竞争和民族素质的竞争。自20世纪80年代以来，我国教育改变以往仅重视少数精英的观念和做法，开始关注每一位学生的发展，特别是对学校中的后进生给予了广泛的关注。随着市场经济的发展和社会的进步，中等职业教育开始面临新的挑战，其中包括后进生教育问题。后进生的形成，有客观原因也有主观原因，是内外因素相互作用的结果。客观原因是职校扩招使一些综合素质不够高的学生进入学校，以及外部环境对学校的影响；主观原因是学生是追求利益最大化的理性行为主体，基于自身特征和对外部环境的认识，会做出自认为绩效最优的行为选择，由于有限理性和决策能力的限制，学生选择的行为方式可能不符合社会行为规范。为此本文试图利用博弈论的分析方法，探讨职校后进生学生行为的选择机理，进而提出具有可操作性的管理对策。 　　一、职校后进生现象及其形成原因 　　英国的心理学家施奈尔把后进生问题看做是生理、心理学上的现象。认为后进生是学生智能迟滞的一个阶段，导致学生某方面或各方面落后，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素的影响。华东师范大学熊武川教授把教育转化后进生作为一项课题来研究，初步建立了“理解教育”的模式，并在实验中取得显著成效。“理解教育”向我们提供了一个关注后进生、关注学生非智力因素发展、关注全体学生进步、关注素质教育具体化的新教育模式。 　　职校生源质量下降是高职院校后进生出现的表面原因。职校数目不断扩大，招生人数也不断增加，以致职校招录学生的门槛降低，生源质量有所下降，每年均会出现降分录取的现象。进入职校后，部分学生学习成绩落后，没有学习目标，厌学心理严重，自律自控能力差，言行随意，不能约束自己，也不愿接受管理和约束，沾染的不良习气比较多。学生自身原因加上外界因素的影响，导致职校后进生出现。 　　职校后进生产生的主观因素包括：职校学生身心发展处于转变期，容易产生行为偏差，长期得不到纠正就会养成不良行为习惯或产生思想偏差；对自己的思想、抱负及将来的职业意向等一系列问题缺乏深入思考，生活当中没有压力和危机感，他们往往安于现状，视学习为一种负担，不愿独立思考，思想懒惰，注意力不集中，缺乏积极上进的进取精神；部分后进生由于缺乏自我约束能力，遇到挫折和困难就心灰意懒，畏惧困难，不思进取；后进生往往将不可控制的消极事件或失败结果归因于自身内部的、稳定的因素，导致出现一种弥散和抑郁的状态，减弱行动动力。 　　客观因素包括：家长忙于工作或只强调物质生活，对子女的教育和学习关心不够；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活缺乏教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，使孩子的思想认识产生偏差；社会上的一些不健康舆论宣传的影响；个别教育工作者由于认知偏差，在教育教学过程中，对学生的感知和判断做出错误的评价，影响良好教育效果的形成；受“马太效应”影响，有些教师对优等生宠护有加，视后进生为包袱，甚至讽刺挖苦、求全责备，使其自信心受到伤害，产生逆反心理，拒绝接受其课程和教育。 　　综上所述，后进生的形成，有主观因素，也有客观因素，是内、外因素相互作用的结果。学生是追求利益最大化的理性行为主体，在所处的外部环境影响下，基于自身特征和对外部环境的认识，做出他认为绩效最优的行为选择，导致后进结果的形成。研究后进生的管理问题，应该从学生面临的外部环境和学生自身因素两方面出发，针对学生的行为取向提出管理对策。 　　二、职校后进生行为博弈分析 　　经济学原理告诉我们，经济活动主体总是在一定约束条件下为追求自身利益的最大化而做出某种行为，行为是指具有行为能力的活动主体所做出的有意识行动。 　　学生行为失范的收益是摆脱努力学习的辛苦，以及获得相对自由的生活方式，其损失