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支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用研究-英语论文 支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用研究 冀盈 （黑龙江省教育学院，黑龙江哈尔滨150080） 摘要：在高中英语教学中，阅读能够在培养学生的语言知识和语言技能方面起到重要作用，而且由于高考英语科目中对考生阅读能力的考查要求，因此阅读课教学一直占据着很大的比重。新课程实施以后，对学生的综合语言运用能力提出了更高的要求。支架理论能够基于学生的认知特点，为学习者提供学习帮助，因此将支架理论合理地在高中英语阅读课教学设计加以运用，能够帮助教师提高教学的实效性，进一步促进学习者的学习。 关键词 ：支架理论；高中英语；阅读课；教学设计 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0236-03 现行的《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）指出，要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。支架理论受建构主义理论影响，是比较成熟的主要教学模式之一，能够在高中英语阅读教学设计过程中起到理论支持的作用，提高教学有效性。 一、支架理论的内涵及主要内容 支架（Scaffold）原意是指建筑行业中的脚手架。在教学上，支架用来形象地说明教师为学习者搭建向上发展的台阶，引导教学顺利开展，使学习者内化所学的知识，掌握相关的技能，并为下一阶段的学习能够取得进一步发展再建构平台。教师为学习者提供的学习帮助包括资源、明确的任务、提供模板与指导、提高认知和社会技能的指导。 支架理论是建构主义中一种较为成熟的教学理论，最早于上世纪50年代由认知心理学家杰罗姆·布鲁纳提出。他使用这个术语来描述儿童的口语习得。当儿童最初在父母的帮助下开始学习说话时，他们有着本能的结构去学习一门语言。 支架理论源于维果茨基的“最近发展区”理论，最近发展区（Zone of Proximal Development）指的是学习者现有水平与即将取得的潜在发展水平之间的距离（Vygotsky，1978）。 若格夫（Rogoff）和沃茨彻（Wertscher）（Fisher，1994）认为“最近发展区域理论”是“在两者或更多合作者解决问题时，参与者积极参与，共同合作。这种不同主体间互动的必然结果是参与者对会话和所要解决的问题的不同理解，通过相互交流，在成人的帮助下，儿童关于如何做的概念得到发展，超出其原有的认知水平，并在某种程度上接近成人的水准……在最近发展区域内，即使在参与者的认识不清楚的情况下，参与者均具有重要的作用”。这与“课堂上的成员互为支架，互相帮助”的概念一致（Mercer，1994），但Mercer更进一步指出：“不同能力个体会话时的不同心理活动令新手的现有能力得到发展。”[1] 同时，在最近发展区理论中也有这样的表述：儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间存在差距。教师可以根据“最近发展区”理论选择教学内容的过程，然后在教学活动中基于支架理论设计教学步骤，为各个教学环节搭好支架。 二、阅读课在高中英语教学中的重要地位及教学特点分析 在全国高考英语新课标试卷中，阅读理解题占了40分，而英语知识运用部分的完形填空题占了30分，由于做完形填空题也需要很强的阅读理解能力，所以在这里姑且把该题也算作阅读理解的部分，那么阅读理解题就占了70分。阅读理解题所占权重一目了然，又因为词汇、短语、语法等学习项目在一般情况下都适合在阅读课中学习，通过阅读课使上述知识更立体、更容易让学生理解，因此阅读课在高中英语教学中一直都是重头戏。 传统的英语阅读教学翻译文章占了很大比重，整篇文章翻译完后，基本上就可以认为阅读课讲解完毕。新课改实施以后，高中英语阅读课教学发生了很大变化，也存在一定问题。 第一，注重《课标》对阅读能力的要求，但也存在对对《课标》理解不到位的现象。教师能够深入研究《课标》对学生读的能力的要求，在教学中帮助学生理解阅读材料中不同的观点和态度、识别不同文体的特征、通过分析句子结构理解难句和长句、欣赏浅显的文学作品等，特别是能注重培养学生获取信息并对信息进行加工处理的能力。 但是仍有很多教师对《课标》的理解并不到位，喜欢按部就班的教学，甚至停留在传统的翻译讲授法，讲的多、练的少，讲解重点放在对阅读材料中词汇、语法项目的讲解上，对阅读材料通篇翻译了事。教师仍是课堂教学的主体，学生仍是知识的被动接受者，忽略了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养。 第二，注重对学生阅读