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文化融合视角的大学英语教学模式-社会科学论文 文化融合视角的大学英语教学模式 甘文 摘要：经济社会的不断发展使得英语成为世界主流语言，但不了解英语文化，单纯的学习英语语言往往对于未来事业成功的推动作用是有限的，因此有必要结合文化要素来实施大学英语教学。在这种背景下，本文首先探讨了文化全球化与英语教学的文化观，进而分析了大学英语教学的文化融合模式的内容与构建。 关键词 ：文化融合；大学英语；教学模式 一、文化全球化与英语教学的文化观 1.全球化与文化 全球化对于教育的影响也是深远的，全球化与本土之间的关系是合作与对抗的关系，不是完全对抗，全球化与本土化都应当被视为全球化的特质。然而，在全球化的潮流中我们并未见到文化同质化的趋势，反而看到各地本土文化异质日益受到重视和保护。“本土化”和“全球化”其实可以共生共存，不应简化为霸权和抗拒的关系，而陷入拥抱和排拒的两极观点。采取更为主动的姿态来回应全球化趋势，正是我国英语教师和研究者的全新课题，在全球知识生产力的竞技场域，以“糅杂”和“第三空间”的观念，容纳多元思考主体的空间，在此空间里融合西方理论基础，同时互为主体和融合。“全球本土化”的意涵是指全球化不只是欧美强势文化同质化全球的过程，也包括了其他本土特殊文化向世界散播或抗争其价值、象征意涵的异质化过程。文化全球化表面上看是一个强势文化移植全球的过程，但其实是各本土特殊文化借助不同文化策略手段的同一机制，进而在全球领域中彼此相互影响的过程。 就文化而言，全球化意味着一种全球文化的诞生，也呈现两种不同的观点，一是认为全球化是被西方统治的文化，本土文化有被同化的危机，所以文化全球化实际上就是本土文化的西方化。另一观点，民族国家仍然有其自主性，其本土文化仍可与西方文化抗衡，全球化虽已成为不可抵挡的趋势，但全球化不能脱离本土化，全球化与本土化都是相对的观点。 2.语言和文化 语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用How much money can you earna month?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You areoverpraising me“( 过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。 3.文化视角的英语教学思维 现今通行的英语教学法原本是英美社会文化的产物，但现在却成为不同脉络国家的主流教学策略。从英语为国际沟通语言的立场而言，英语的所有权应该“去国家化”（de-nationalized），英语不再属于某特定国家或文化的资源，英语的教材教法和文化标准也无须再以英语系国家为圭臬，而是依据当地的各种情境因素（contextual factors），包括语言政策、教育资源、文化态度、教学目标、师资素质和学生背景等来做形塑调整。既然英语已被认定为国际性交流的语言，英语教与学的环境趋向多元化与复杂化，英语教学与学习的概念应该跳脱以西方社会文化脉络与学习背景的主流思考，建立以不同社会脉络为考量英语的教学观和教材，扩展英语教育和课程的发展设计。西方的教学论述是以西方的教学情境、历史和文化所发展出来的英语教学方法，无法顾及到文化差异的问题，英语教学也应该针对本土英语教学的特殊性和需求，随着不同文化区域，建构出具有本土风格的英语教学文化主体。教育单位、学者专家和实际教学的教师们，应该结合自身的教学实践的经验，建构一套适合我国环境的英语教学观及教材。 事实上，一个语言的结构会包含其文化的内涵。英语的语言结构也是如此，它包孕文化内涵，例如：美国前总统库理奇曾说过：美国的事儿就是美国的企业”。这句话是说，大部分美国的事情大都是与美国的企业有关。可见美国人的生活重心在企业经营上面。这句名言包含美国文化中的企业文化。一般所说的英美语言文化的内涵是指来自英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、南非等国的文化价值体系。近世纪以来