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教师教育研究的多元路径观照-教师教育论文 教师教育研究的多元路径观照 张晓峰 （上海师范大学 教育学院，上海 200234） 摘要：研究本质上是基于经验证据的，经验研究应该是构成教师教育研究的主体。广大教师是教师教育活动的当事人，应该广泛邀请他们从事教师教育研究。在教师教育研究中，量化研究与质性研究是两种基本的认识路径，各有不同的特点和适用对象。当前，重视研究的多元方法论，特别是将质性研究和量化研究并重，已成为许多研究者的共识。要以多元、开放的方法论推进教师教育研究，促进教师教育研究的健康发展。 关键词 ：教师教育研究；量化研究；质性研究；混合研究 中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号： 2095－5995(2014)08－0013－06 不管对于何种工作，方法问题至关重要。我们常说，“授人以鱼，不如授人以渔”，就是关于方法重要性的表述。在教师教育实践中，人们经常会遇到各种问题。一些简单问题借助于已有的知识、经验便能快速找到解决问题的办法，而对于一些较为复杂的现象和问题，要真正理解它们并找到解决和改进之道，就没有那么简单了。这个时候，研究作为认识事物的专门性工具，其重要性和作用就体现出来了。对任何一个学科领域的发展而言，研究方法都有着非常重要的地位。然而，对于教师教育研究如何开展，当前还存在着不少模糊乃至错误认识。本文就教师教育研究的性质和基本路径进行探讨，以期促进教师教育研究的健康发展。 一、教师教育研究本质上是基于经验数据的 研究并不是高深莫测的。从本质上来说，研究是一种活动或一个过程，它源于问题的产生，进而围绕问题收集相关数据并进行分析，最后得出研究结论，以便于问题的解决。在各种研究包括教师教育研究中，尽管其过程、类型和方法等各有不同，但其基本特性是共同的，其中之一便是研究的经验性特征。教师教育研究是以经验取向为特征的，对有关教师教育的认识应该源自于经验数据，源自于通过观察、实验、问卷调查、访谈以及对相关文本进行分析等收集到的数据。这些研究数据即是经验的结果，对它们进行组织、分析，从中找到问题和得出结论，这一过程即是研究，或者准确地说，是经验研究。显然，所谓经验研究，并不是说研究是依据研究者所积累的个人经验进行的，研究不具有科学性。经验研究意指研究的经验性特征，强调研究结论建立在数据收集和分析的基础上。 值得注意的是，除了经验研究之外，还存在其他一些研究方式。参照墨菲（J. Murphy）等人［1］和坎贝尔（R. F. Campbell）［2］对期刊论文进行分类时的做法，这里将研究区分为经验研究（empirical studies）、概念与理论研究（theoretical/conceptual studies）以及随笔（essays）三种形式。其中，概念与理论研究是基于对相关概念、理论的深入分析，从而得出研究结论。具体来说，它又表现为三种类型：第一，模式构建（model development），即通过系统、深刻分析提出新的模式和概念框架，而不需要经验数据的验证；第二，文献综述（literature review），对某一领域的文献进行系统梳理和整体分析，而不是选择性地只分析某一方面，目的是探讨该领域的知识发展现状，当前已经取得哪些研究成果，还存在哪些方面的不足等；第三，概念与理论分析（theoretical/conceptual analyses），就某一具体问题或现象进行深度的理论探讨，以深化对相关问题或现象的认识。而随笔严格来说并不是一种研究表现形式，它并不强调遵循严格的研究规范。随笔通常是论及某个主题的短小文章，它表达作者个人的观点。随笔可以是对某一问题进行分析和阐释，可以是分析某一事物或现状以提出更好的替代方案，也可以是对他人的观点进行回应或提出批评。 在教师教育研究中，经验研究是主体。概念与理论研究虽然表面看起来不需要经验数据的验证和支撑，但它使用的概念与理论并不是凭空产生的，而是建立在先前经验研究的基础上。而随笔尽管表达的是作者的个人观点，但同样离不开作者个人所累积的经验证据的支持以及对于相关概念、理论的合理使用。从这个意义上来说，研究本质上是基于经验证据的，经验研究应该是构成教师教育研究的主体。然而反观当前，我们的教育专业期刊中充斥着太多的“拍脑袋”文章，真正意义上的研究论文却寥寥。相当一部分论文既缺乏经验性数据的有效支撑，也缺少严肃的概念和理论分析，见得更多的倒是个人经验的阐发和主观感受的描述。教师教育研究中这种本末倒置的现象亟须加以改变。 二、教师教育研究中广大教师是事件当事人 教师教育研究旨在促进广大教师（包括作为未来教师的师范生）的专业成长。在教师教育研究中，广大教师是事件当事人，他们见证着教师教育活动的实施，感受着教师教育活动的效果。从这个意义上而言，教师教育研究不能只留给专家学者，