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试析我国高校管理人员专业化的现状及对策 　　[摘要]随着我国高等教育入学人数的不断增加，入学率的不断攀升，高等教育已经步入大众化阶段，高校管理人员的专业化成为大势所趋。我们必须深化认识，加强建设，建立起一套科学的管理制度，使高校管理人员更加明晰自身的职业定位。加强我国高校管理人员专业化建设，对切实提高高等教育管理水平，促进我国高等教育事业发展有着重要意义。本文在对我国高等学校管理人员专业化现状进行剖析的基础上，对比国内外高校管理人员专业化情况，找出我国高校管理人员专业化存在的问题与不足，探寻我国高校管理人员专业化路径，为高校管理人员专业化提出切实可行的建议。 　　[关键词]高校 管理人员 专业化 　　[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0150-02 　　伴随着经济的快速发展，社会进程的不断加快，从事不同行业的人员必将都会完成从职业到专业的转化。我国的高等教育目前处于高速发展时期，这必然对我国高校管理体制提出更高层次的要求。专业化已经成为一种发展趋势，专业化水平的高低也将成为判断一种职业成熟与否的重要标志。因此，提高我国高等院校管理人员的专业化水平成为日益凸显且亟需解决的重大课题。 　　一、专业化基本特征 　　首先，我们要明确高校管理人员专业化这一定义：所谓高等学校管理人员专业化，指高校管理人员经过较为系统的培训和实践环节，掌握教育管理知识，提升教育管理技能，达到与其专业性管理岗位相适应的状态。 　　笔者认为专业化主要具有以下三个基本特征：专业理念、专业知识与专业能力。在专业化发展过程中，三个方面互相影响、互相促进。高校管理人员的专业化，简言之，即高校管理人员以高校管理为依托，通过不断提升自身专业道德、专业知识和专业能力，逐步完成专业化成长的过程。作为一名合格的高校管理人员专业化的特征表现在以下几个方面： 　　（一）专业理念 　　作为高校管理人员，需具有强烈的责任感，注重自身职业素养的提高。笔者认为，高校管理人员专业理念主要指职业道德。管理人员首先要加强自身的职业道德建设，爱岗敬业，遵纪守法，甘于奉献。 　　（二）专业知识 　　具备以管理学知识为核心的复合型专业知识，高校管理工作不是一份人人都能胜任的职业，它需要管理人员具备丰富的专业理论知识。 　　（三）专业能力 　　专业能力包括决策能力、组织能力、协调能力、交往沟通的能力、反思与探索研究的能力等。上述这些专业能力的获得不是一朝一夕能完成的，但确是专业化管理的必然要求。 　　二、国外高校管理人员专业化特点 　　20世纪50年代，美国率先将院校管理作为一门研究领域，当时的研究者认为，院校管理应该将社会科学理论用于该领域的研究，并与实践进行有机结合。同时指出院校管理工作应走向专业化。这一思想理论迅速传播到英国、法国，继而日本、韩国和新加坡等国也纷纷开始学习这种模式。 　　发达国家高校管理人员专业化研究起步较早，发展迅速，专业性强，管理人员专业化特点也更加鲜明、突出，主要表现在以下几个方面： 　　（一）聘任标准高 　　一般要求具有硕士或博士学位，并且具有工作经历，拥有高等教育学、管理方面专业背景的人士也日益受到重视。 　　（二）整体学历层次高，知识结构合理 　　高校管理人员大多接受过全方位相关课程的培训，具有教育管理专业学术背景、具有复合型知识结构的占到总人数的一半以上。 　　（三）工作效率高 　　国外高校规范化、制度化、信息化程度高，工作规则清晰明确，高校管理人员熟悉管理技巧，工作效率很高。 　　（四）服务意识强 　　发达国家在薪酬、养老、医疗等方面的保障体制很健全，待遇优厚，社会地位等条件良好。作为高校管理人员几乎没有什么后顾之忧，可以全身心投入工作。上述种种促使高校管理人员服务、管理意识强，工作效率高。 　　三、国内高校管理人员专业化现状 　　我国高校管理人员专业化建设起步晚，困难多，主要体现在以下几方面： 　　（一）认识存在偏差 　　主要体现在三个方面的不统一：（1）是否应该专业化：支持者认为教育管理是一门科学，教育管理的重要价值不容小觑。反对者则认为管理=服务，服务工作内容简单，不需要专业化。（2）专业化标准的界定：专业化标准是衡量专业是否发展成熟的标志和尺度，在高校管理实践中，人们认为不同的管理岗位上侧重也应不同，对其认识不一。（3）专业化的实现途径：对选聘、职前、职后培训不同阶段有不同的侧重点。 　　（二）人员结构失衡，管理知识匮乏，管理观念落伍 　　布鲁贝克认为，高等院校管理要以知识为依托，而不是依据人数或少数服从多数的原则。高校管理人员所管理的是与深奥知识或是掌握深奥学识的人所有关的事物。所面对的管理对象是一批高学历、高职称的专业技术人员，所以对于高