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试析高校教师阶段性继续教育的模式 　　摘 要：实现高等院校可持续发展需要加强高校教师在职培训，持续不断地学习和知识创新。根据高校教师的成长规律，结合自身多年继续教育培训的经验，提出了高校教师阶段性继续教育培训模式，简要分析了高校教师参与继续教育培训各个阶段（岗位进修、教学研究、科研、学历补充）的内涵与目的，针对继续教育各阶段的主要内容及方法进行分析和论证，以期为高校体育教师继续教育的全面展开和实施提供参考，加强和完善高校教师继续教育工作，有力地促进教师教育的改革与发展。 　　关键词：继续教育；阶段性；在职培训 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）24-0346-02 　　高校教师是知识的传导者，长期工作在教学、科研、思想教育第一线，担负着向学生传授知识、培养学生创新精神和实践能力的重任。高校教师要不断学习，掌握新知识，增强创新意识，提高科研能力及自身素养，始终站在教育和学科领域的前沿。 　　就高校教师的成长来说，有不同的发展阶段。处于适应期的新任教师最关注的是熟悉教育教学方法、掌握教学技能、钻研教学内容；处于发展期的教师最关心的是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成自己的教育教学风格；处于创造期的教师更加关注教学的灵活性、创新性与实践性。因此，高校教师的教育培训必须遵循教师成长的规律。高校教师参与继续教育培训过程可分为四个阶段（如下表所示），每个阶段都有其特定的内涵与目的，各阶段培训思路如图1所示： 　　一、岗位进修 　　处于这一阶段的高校教师是刚走出大学校门的学生，正处于角色转变的阶段，也是熟悉教学的阶段。这些年轻教师在大学期间积累了丰厚的学科专业知识，也具备一定的科研能力，但缺乏教育教学实践经验。如何把自身的专业知识传授给学生，如何在教育教学中管理学生以及如何解答现实生活中学生们遇到的实际问题等，是这一阶段的高校教师上岗参与教学活动首要解决的课题。我国的教育体制为这些新任教师提供了一系列继续教育培训的平台，但同时也伴随着严格的制度和要求。 　　（一）教师资格培训 　　由教育部颁布的《〈教师资格条例〉实施办法》明确指出“中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当具备教师资格。”教师资格制度对于不同层次的教师在其专业学科与教育学科上应达到的水平、教学实践的能力、资格证书的有效期限等方面做出了严格的规定。其中高校教师申请教师资格应具备的条件有：必须是高等学校在职人员和高校拟聘任人员；遵守教师职业道德；具备研究生或者大学本科毕业学历；普通话水平达到二级乙等以上；具备《教育学、心理学合格证书》；具有良好的身体素质和心理素质；具备承担教育教学工作所必需的基本素质和能力等。因此新任高校教师要想申请并获得《高校教师资格证书》，非师范类大学毕业的高校教师就必须系统培训教育学、心理学课程，以及普通话水平等级测试等。培训的形式一般是集中短期培训。 　　（二）计算机应用水平培训 　　年轻教师的成长是要有一个过程的，这是事物发展的必然规律。加强新任教师的教学技能培训也是十分必要的。目前随着科学技术的迅猛发展，“粉笔+黑板”的教学模式已经被现代化的教学手段所取代。多媒体教学设备、网络教育、计算机模拟教学实验、自动化实习设备等在高校课堂中都以被广泛使用，其优点是有助于提高大学生学习的兴趣并能充分利用课堂上的有限时间教给学生充足的专业知识和专业技能，改进教学进度，促使学生更加积极、主动、创造性地学习。因此新任教师要参加计算机应用培训，取得国家教委承认的计算机应用水平等级证书，并能在课堂上熟练使用现代化的教学手段进行教学。培训的形式是集中短期培训+自学。 　　（三）教育学、心理学的培训 　　高校教师面对的是一批有思想、有抱负但个性不一的正走向成熟的大学生，要管理好他们，成为他们喜爱的、信任的教师，就应当熟悉教育学、心理学等知识。首先要认真研读古今中外教育先哲的理论精髓，深入学习研究我国教育前辈经过长期的教育教学实践积累起来的丰富的教学理论、教学经验及教学方法。这些知识能让新任教师在教育教学管理方面少走弯路，缩短角色转变的过程，及早成为一名胜任的高校教师。其次高校教师还应具备一定的心理学知识，有条件的应参与青少年心理学课程的培训。作为教育教学的管理者，要及时了解学生的所思所想，利用心理学的知识和技巧解决大学生们的心理障碍，让他们身心愉快地去学习和生活。培训的形式灵活多样，如可参加进修班系统地学习获取单科证书，也可听有关教育学、心理学的学术讲座，还可通过网络课堂进行学习。 　　二、教学研究 　　教学研究阶段也是一个教学经验积累的阶段。这一阶段的教师正处于具体的教育实践期，不断接触大量的教育教学问题，尝试总结经验，形成自己的教育教学风格。对于一些典型