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试析素质教育与人才培养规格 论文 各专业人才培养规格就是符合各专业教育 培养目标的综合素质要求，它对素质、知识与能力方面都 各有标准。但是现在素质教育与知识、能力提高之间的关 系上逻辑似乎不够严密，对人才培养规格的主线的表述也 存在分歧。从素质和能力的概念出发，探讨素质教育在人 才培养规格中的适当表述方式，探讨能力在人才培养规格 中的合适表述。 论文关键词：人才培养规格；素质教育；能力与技能 人才培养规格是指学校培养人才的质量标准。它是培 养目标具体化的体现，是课程体系科学定位和调整的基础， 解决各专业人才培养的方向问题。各专业人才培养规格就 是按照国家政策和人才市场导向制定符合各专业教育培养 目标的综合素质要求，是对各专业人才培养的方向和所要 达到的目标的概括性描述和经过规定年限的学习、各专业 人才在知识、能力方面要达到的基本要求。但是综观各专 业人才培养规格与培养方案，总体来说还是存在缺陷，表 现在多样性有余统一性不足，尤其在素质教育与知识、能 力提高之间的关系上逻辑似乎不够严密，而且对人才培养 规格表述的主线存在认识分歧，因此有必要对这些问题进 行探讨。 1人才培养规格中素质与知识及能力关系的表述缺陷 “全面实施素质教育”是基础教育和高等教育的根本 要求，培养规格和培养方案都要围绕提高学生的综合素质 展开。它不单纯是能力，也不单纯是知识或其他方面的东 西，而是所有这些内容的概括__素质。 不同专业教学计划，在陈述本专业人才培养规格时， 都会说明经过规定年限的学习，本专业培养人才在知识、 能力、素质方面要达到的基本要求。再根据职业定向的知 识、能力、素质的分解指标，说明本专业知识、能力、素 质培养要达到的具体要求。如有的将知识、能力、政治思 想都归结为素质的下位概念，认为培养规格包括思想政治 素质要素、知识素质要素、能力素质要素、身心素质要素 等，这是以基本素质（职业素质）为培养主线；有的把素 质和能力并列，认为培养规格包括综合素质和职业能力， 或者认为培养规格涵盖复合知识、综合能力、和人格素质 三要素，这是以基本素质（职业素质）和技术应用能力两 者的培养为主线；有的对能力做解剖，认为能力分为基本 能力和专业能力，再据此分别列明对知识点和素质的要求， 这是以培养能力为主线。这种将能力、知识与一大堆品 质、心理特征及道德水平的要求并列来表述培养规格的方 式，就使培养规格的内容臃杂、结构混乱，缺乏统一性。 提高学生素质，到底是该用“素质”概念来贯穿人才 培养规格的基本内容，还是用素质、能力、知识几大体系 一起来统领人才培养规格的表述？人才培养规格中对能力 的要求有无误区？ 2个人素质与专业素质的差别 个人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性。人 们在表述和理解时往往把素质概念等同于或从属于“基本 品质结构”或“基本品质”概念。这是素质的概念，本质 就是指人的结构组成因素。构成人的结构组成因素很多， 所以在表述培养规格时很多人把素质和知识、能力一起作 为平行概念进行排列。 个人的素质不能等同与“素质教育”中的“素质”概 念。素质教育要求的素质也是有重点的、突出的特征要 求，而不是将普通受教育者基本素质要求的罗列。平常谈 论的人的素质和作为素质教育的素质，字面虽然相同，但 落脚点却不同。素质教育的侧重点在素质，根本却是教育， 是有关素质方面的教育，与应试教育相对应。素质教育中 的“素质”虽然仍是与人的属性相关的，但却是对人的属 性的塑造，是为了提升人的素质，也就是这里所说的素质 是有目标性和价值取向的素质。也就是说，作为素质教育 的素质是对普通素质的拔高，我们的教育是要让对象拥有 独特的更优更好的素质，而不是让他具备作为个体的基本 必要素质即可。既然是教育，就要根据一定社会（或阶 级）的要求，通过一定的有目的、有计划、有组织的活动， 来对受教育者的身心施加影响。有的研究者把成功素质作 为素质教育的目标，就是这种目标性和价值取向的一种体 现。在培养规格的表述中就要贯彻这一思想。 这里要规避一个问题。各专业人才培养规格的表述 中，都会犯这样的毛病，把与专业有关的素质和作为培养 对象的个人其他综合素质要求一起排列，共同列示，这样 整个培养规格的素质要求就显得非常杂乱。尽管要把学生 的各项素质提高作为专业人才培养规格的总体目标没错， 但是毕竟要有所侧重。事实上，在教学安排上也正是如此。 学校教务部门统管所有专业学生的基础教学，具体的专业 教研室再负责各专业学生的专业培训。作为基础课程的思 想品德素质培养要求可以不进入专业人才培养规格的表述 之中，或者即使有表述，也简单概括即可。有的研宄人员 将素质划分为专业素质和非专业素质，在讨论具体的专业 人才培养规格时，只提和专业有关的素质，对非专业加以 省略，就是对上述精神的体现。 3能力与技能