试析高职院校大学语文教学的现状及的改革.docVIP

试析高职院校大学语文教学的现状及的改革 　　【摘 要】大学语文浸透着浓郁的人文精神，是培养学生人文素质的一门重要课程。当前,大学语文课程在高职院校课程体系中并未有明确的定位,处境比较尴尬,教学比较混乱，制约着高职院校人文素质教育的推进，因此，高职大学语文课必须进行一次全面、彻底的改革。 　　【关键词】高职院校 大学语文 现状 改革 　　 　　一、大学语文教学现状 　　 　　作为公共基础课，大学语文课同思想政治课、外语课一样，几乎在国内每一所高校都有开设，这本身就说明了它的重要性。1978年，在当时南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的倡导下，全国各高校开始设立大学语文课程，目的有四点：提高大学生汉语水平和运用能力；传承传统文化精髓；提升精神文明；在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。在今天看来，这四点仍然有着很强的现实意义。 　　今天的高职院校中大学语文课的教学存在着很多问题，主要有以下几个方面： 　　1.学校不重视 　　近年来，大学语文尽管己被大部分高校设定为基础性的公共课，但因为大学语文既缺乏思想政治课的某种权威性，也没有像大学英语课程那样的强势性，加上大学语文是一门综合性的素质教育课程，其教学效果不可能显性化，因此实际上仍处于边缘地位，大学语文课程不断地受到其他课程的挤压，课时不断被压缩，为各种专业课“让路”。甚至有的院系根本不开设大学语文课，竞争力也在不断地减弱。 　　2.学生不重视 　　大学语文虽然被定为基础性的公共课，但长期以来处于边缘位置。一方面，学生认为语文课从小学上到高中，早就学腻了，现在大学语文课也没什么新意，感觉像“高四语文”。因而很多大学生对大学语文不感兴趣，把学习大学语文当作一种负担。在当前严峻的就业形势下，学校和学生都不得不让大学语文为专业课让路。大学语文由于还没有英语四六级考试那样的尚方宝剑，其地位显得十分低下和尴尬。但另一方面大学语文就真的可有可无吗?从当今大学生的中文驾驭能力、文学鉴赏能力等来看，却并不乐观。当然，中小学语文的欠帐现象也是无法回避的，部分大学生语文水平很不高，语句不通，错别字连篇，文章写不好，文学修养很低。大多数学生在语言、文学、文章几方面均有欠缺，而文学知识则更为肤浅而零碎…… 　　3.教学、考试方法单一 　　由于“大学语文”属于公共课，长期以来，课堂教学模式主要采用大班教学模式，组织课堂教学活动难度较大，教师一人唱独角戏，进行满堂灌。教师在台上忙于赶进度、鸿篇大论，学生忙于记笔记，缺乏深入思考和积极发言，课堂气氛沉闷，师生缺少互动交流，教学效果差。另外，忽视课后指导和督促环节，缺乏行之有效的考核体系。如有的考试题目完全是教科书上的原题目，或是教师的讲义，没有延伸；还有的在考前给学生划考试范围。于是，很多学生平时不听讲，不认真做笔记、消化、反复练习、运用，只是在考试之前花几个晚上强记硬背，考试即可轻松过关，这种考试模式的后果直接导致了学生不重视大学语文的学习。 　　4.教材良莠不齐。 　　自1978年全国高等学校设立大学语文教学课程以来，大多数高等学校的大学语文教材与中学语文教材编写思路雷同，内容趋于陈旧老化，跟不上快速发展的时代，教学形式与内容对大学生缺乏吸引力。大学语文教学内容应包括听、说、读、写四个部分，但从教材所选的内容来看，只重视阅读教学，写作教学的内容很少，听力和口语训练的内容基本没有。大学语文的教学大纲应该包括教学要求、教学方式、内容安排、考核方式等，但是，目前全国没有统一的教学大纲，教育部对大学语文教学大纲也没有做具体的要求，一般是各个高校的老师自主编写。基于对课程的教学目的与实际教学效果的不同看法，教材的编法就各有千秋了，从近年问世的几种有影响的教材来看，彼此侧重点也有很大的差异。 　　我们看到，一边是大学生语文能力令人担忧的现状，一边却是大学语文被边缘化的尴尬地位：大学语文学科地位不高，大学语文教师遭受冷落，教材陈旧，教学研究滞后等问题十分突出。因此，以大学语文目前的状况，如何担当起启迪智慧、传承文化、培养语文能力的重任，实在令人担忧。 　　 　　二、大学语文教学改革 　　 　　具体而言，高职院校大学语文要从教学目的、课程设置、教材、教法和考试等方面着手进行教学改革。 　　1.明确教学目标 　　 高职大学语文既不同于中学语文，又不同于本科大学语文。中学语文注重其工具性和基础性，大学语文的主要特征则是审美性和人文性。而高职大学语文介于两者之间，它包含了培养“工具性(即应用能力)”和“人文性(即人文素质)”的双重功能。所以，高职大学语文既不能讲成“五马分尸式”的“高四语文课”，也不能讲成“蜻蜓点水式”的“作品导读课”。 　　教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出:“在全日制高