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试论在职专计算机网络课程中的应用的项目教学法 　　摘要:提高学生计算机知识水平和实践动手能力,是中等职业学校计算机教育的根本任务。然而,由于职专学生素质一般不是很高,学生自学能力和自控能力处在较低层次,学习积极性不高,计算机教学效率低下,学生缺乏良好的动手能力和创造能力。因此,改革现行教学方法,采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法十分必要。 　　关键词:职业中专学校 计算机网络课程 项目教学法 　　中图分类号:C623 文献标识码:A 文章编号:1672-691x(2010)02 　　 　　引言 　　 　　在传统的教育观念中,教师的职能主要是教,即传道、授业、解惑,教师的教学方式也主要表现在面对面地向学生传授知识和技能。但是对于现在的职业中专学生,学生素质一般不会很高,这种教学方式已无法达到教师预想的教学效果,学生课堂纪律较差,知识点大部分都掌握不好。这就意味着教师必须改变现行的教学方式。本文浅谈项目教学法在现在计算机网络课程中的应用。 　　 　　一、问题的提出: 　　 　　随着计算机技术和网络技术的迅速发展,人类社会已从工业革命时代进入信息化时代,人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化,这不仅对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求,同时,也对教育改革产生了深远的影响。中等职业学校的计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育,提高学生计算机知识水平和实践动手能力,是计算机教育的根本任务。然而,纵观我国中等职业学校计算机教育,由于这样那样的原因,计算机教学效率低下,学生缺乏良好的动手能力和创造能力,有些理论性课程教学内容较难,学生难以消化,职专学生素质一般不是很高,学生自学能力和自控能力处在较低层次,学习积极性不高。因此,改革现行教学方法,采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就十分必要。 　　 　　二、什么是项目教学法 　　 　　建构主义(Constructivism)最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料。通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求,在学习过程中,要以学生为中心,教师应起帮助者角色,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主体性和创新精神,使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。 　　项目教学法就是在建构主义的指导下,以实际的工程项目为对象,先由教师对项目进行分解,并作适当的示范,然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习,最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。项目教学法针对职业中专学生素质普遍不高的情况,通过示范项目让学生掌握最基础的知识,并架起学习新知识的支点,然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。 　　 　　三、实施项目教学法应该具备的条件 　　 　　项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的任务。具体地说,它应该满足下列条件: 　　1. 该项目过程可以用于学习一定的教学内容。 　　2. 能将教学内容的理论与实践结合在一起。 　　3. 该项目能够激发学生的学习兴趣。 　　4. 项目完成过程比教师讲解实例要难些,尽量结合其他学科,有一定的综合性。 　　5. 学生能独立地在短时间内完成任务,遇到困难能在教师有限的指导下自己克服。 　　6. 有明确的评分标准,可以对完成的作品进行评价。 　　7. 学习结束后,师生共同总结,并可以把项目内容延伸,以适应以后的需要。 　　 　　四、项目教学法的教学设计 　　 　　基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比,有很大的区别,主要表现在改变了传统的三个中心,由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以,在运用项目教学法进行教学设计的时候,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者:具体来讲,要遵守下面的四项原则: 　　1.以学生为中心.充分发挥教师的协助作用。在教学过程中,要充分发挥学生的主动性和创新精神,让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,负责整个教学的设计和组织,直接参与学生的讨论。 　　2.项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据,以现实的对象为材料,既要包含基本的教学知识点,又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取.教师要注意启发学生去主动发现身边的素材,选择难度适合的工