试论“交际——结构——跨文化”英语教学模式的构建.docVIP

试论“交际一一结构一一跨文化”英语教学模式的构建 ［论文 ］跨文化教学理论是重要的教学理论之一， 它认为外语教学要注重文化因素的培养，外语教学应该包 括交际体验、结构学习和跨文化意识，即，交际一一结构 __跨文化教学模式。中国学生英语学习中的文化意识非 常淡薄，从长远来看会影响其语言的习得，有必要运用该 教学理论对现有教学模式进行改革。 ［论文关键词］跨文化交际；跨文化意识；交际体验； 结构学习 在语言学界人们越来越多地意识到语言的文化内涵越 来越清楚地认识到外语教学中文化素质培养的重要性文化 内涵是语言交际的具体内容，文化意识是语言交际的思维 基础。国外英语教学的成功之处在于它强调了语言的交际 属性和文化属性。语言的结构规律是在语言交际实践中总 结出来的，而语言的交际行为则是在社会文化活动中完成 的。不掌握语言的结构规律，就无法进行正确的交际；没 有文化内容，就无法进行有意义的交际。因此，外语教学 应该包含以下内容：交际体验、结构学习和跨文化意识。 这个教学方法可以归纳成“交际一结构一跨文化”教学模 式。 一、交际体验 交际体验应以掌握交际功能为目标，日常生活为重点， 语言媒体为英语；交际化外语教学模式集中体现在英语交 际能力的培养。一些从事英语为第二语言教学的教育者认 为：交际能力不仅包括语言形式，还应该包括社会规则。 交际能力构成的基本要素是知识和技能，它们是交际 活动中自我调节机制的组成部分。交际能力的形成要有知 识，知识具有完成活动的定向功能；还要有技能，技能是 完成活动的方式。教学过程是师生双边活动过程，教与学、 师与生在教学过程中有着本质的联系，这种联系就是师生 教学活动的交际。师生关系是教学过程中最基本的一种关 系，教与学是互为影响的一种双向交际关系。教师的教不 断影响学生的学和学生个性发展：学生的学也在不断影响 教师的教，并在促进、检验着教；师生之间的交际影响具 有相互反馈的双向交际作用。实质上，教学过程就是师生 之间的交际活动。 交际化外语理论指出：在交际化外语教学中不仅要让 学生正确掌握语言形式，还要考虑语言形式的功能，让他 们在不同的场合、根据不同的对象、按照不同的需要，用 合适的语言形式进行跨文化交际活动。交际化外语教学是 一个双向的跨文化传播和获取知识的必要前提和手段。交 际化外语教学的主要任务是向学生传授语言基础知识，训 练学生的基本语言技能，培养学生的文化认知能力和对中 西文化差异的理解分析能力，从而提高学生的跨文化交际 能力。 在交际化的外语教学中，中国学生在外语交际过程中 存在着两方面明显的不足之处1、不会针对不同文化背景的 人采用不同的交际方式；2、缺少有关外语交际的交际规则 和交际模式的知识。对此，英语教师应对交际能力所涉及 到的各种因素做更加深人的调查研究，对不同文化的交际 规则和交际方式进行对比性研宄，培养学生在交际化外语 教学中的文化认知能力，从而使学生实现得体的外语交 际。 二、结构学习 结构学习要以语言技巧训练为目标，语言结构为重点， 语言媒体以英语为主。人类学习任何知识，都企图在所接 触的事物发展中发现秩序，寻找规律。学习外语也是一个 发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程。词 义、句法规则和语用知识的重组，无一不在影响着学习者 整个外语知识系统的发展和完善。重组过程中，某种知识 发展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规。通过实践，技 巧和常规形成了一种自动过程，成为一种能力。英语是门 实践性很强的学科，包括听、说、读、写的操练和语言信 息的输入输出。因此。必须把学生置于运用语言的活动中 去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以 期达到真正掌握英语。目前，人们重新强调培养学习者的 语法意识，但不赞成机械的句型操练方式。外语教学理论 研宄者们的任务是寻求和设计一些有效的培养学习者语法 意识的途径和方法。他们主要想通过一些有意义的交际活 动，使学习者在实践中感受到语法规则的作用并逐步掌握 这些规则。事实上是，正因为英语教学在中国是属于外语 的范畴，大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语 的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。 着重培养学生运用英语语言结构的能力，其具体教学 内容应包括：培养学生运用英语结构的能力，培养学生正 确选择词汇的能力和创造性地运用词汇组句成文的能力； 培养学生根据所处的语言环境运用英语与他人进行交流的 能力。因此，教师必须以学生为主体来设计语言实践活动 以交际思想指导学生的实践活动。 三、跨文化意识 跨文化意识要以了解文化知识为目标，各种文化习俗 为重点，语言媒体以英语为主。由于文化是一个非常复杂 的综合体，不同学科对它的概念和范畴的探求都不可避免 地带有明显的倾向性和侧重性。就外语教育而言，对文化 概念和范畴的界定需紧紧围绕目的语