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试析艾森伯格亲社会道德理论及其对道德教育的启示 论文关键词：艾森伯格道德发展阶段理论道德教育 论文 :艾森伯格的亲社会道德理论是在批判科尔伯 格道德发展研究方法的基拙上提出的，该理论认为，一个 人做出道德判断的实质就是在满足自己的愿望、需要与满 足他人的愿望、需要之间做出选择。在此基础上，她提出 了儿童亲社会道德判断发展的五阶段理论，并启示我们在 以后的道德教育过程中，要采用与学生实际紧密联系的道 德教育内容;采用情境教学，针对不同情境采用不同的教学 朿峭。 亲社会行为(prosocialb ehavior)泛指一切符合社会期 望而对他人、群体或社会有益的行为，主要包括合作、分 享、助人、捐献、谦让、安慰、同情等。亲社会行为作为 一种非常普遍的社会现象，与人的道德发展有密切的关系， 西方心理学界对亲社会行为广泛、深人的研究仅有几十年 的历史。其中，把亲社会行为纳人道德理论水平上的当属 美国儿童心理学家南希?艾森伯格(N ancyEisenb er.)她在 广泛吸收前人研宄成果的基础上，结合自己多年的研究， 提出一套具有普遍适用性的亲社会道德理论模式。 、艾森伯格的亲社会道德理论 艾森伯格是美国当前较有影响的儿童心理学家，她的 亲社会道德理论是在批判科尔伯格的研究方法和研究内容 的基础上，结合自己多年的实验研究得出的。她认为，科 尔伯格在研究道德推理时所用的两难故事在内容上只涉及 到法律、权威或正规的责任等问题，只涉及到儿童道德推 理的禁令取向方面，而未涉及到与儿童生活有密切关系的 其他推理方面。为了弥补这一不足，她设计了不同于科尔 伯格的亲社会两难情境，以此来描述儿童的道德判断发展 她认为道德发展是一个从自我到他人的发展过程，在这个 过程中，社会规范会一步步内化为个体自身的价值观、责 任感，以及自身的道德判断标准。该理论除了关注儿童认 知发展水平对道德发展水平的影响因素以外，还涉及到道 德情感以及个体人格因素对儿童做出亲社会行为的影响。 在她的理论中，亲社会行为和个人的有关能力之间存在着 相互强化的关系。亲社会行为的发生有利于个体有关能力 （如助人的特定技能、自我效能感、自我调节技能、有效策 略的知识、人际间问题解决能力等）的增强。而个体有关能 力的增强又进一步强化了个体亲社会行为的发生。 艾森伯格认为亲社会行为产生的第一步应该是对他人 需要的注意。艾森伯格理论的前两个阶段就揭示了一个儿 童对他人注意的发展过程，其中处于阶段一的儿童会根据 个人的得失、未来的需要，或者是否喜欢他人而决定是否 去帮助他人。处于阶段二的儿童开始关注他人的需要，当 自己的需要与他人的需要发生矛盾时，开始对他人的需要 表示出很少的关注。艾氏认为影响儿童对他人注意的因素 主要有个体因素（受社会文化历史和社会一认知发展水平的 制约）及个体对周围环境的解释（特定情境特征的影响和个 体因素的影响）两个方面。在这两个时期，在对儿童社会一 认知水平教育的过程中，良好的环境、故事熏陶、榜样的 设立是必不可少的。因此，此时儿童的道德教育应该注重 在故事中对儿童进行道德教育，让他们初步掌握简单的道 德规范和行为习惯。 艾森伯格认为，处于第三阶段的儿童，正处于道德意 图发展的初始阶段，在分析助人与否的理由时，涉及到的 往往是好人和坏人、善行和恶行的定型印象、他人的赞扬 和许可等。影响该阶段道德发展的因素主要有道德情感、 认知因素和人格因素等。 艾森伯格的第四、五阶段主要涉及到内疚感、责任感 等道德情感及其内化的道德规范对亲社会行为产生的影响。 如她的第四阶段认为，儿童在做出道德判断时开始关注与 行为后果相关联的内疚或其他情绪体验，初步涉及到对道 德规范的关注。叫就是说艾氏认为儿童在形成一定的道德 情感及其对道德事件的情绪体验之后，才开始关注社会道 德规范。第五个阶段认为，儿童做出道德判断时主要依据 内化的价值观、责任、规范以及改善社会状况的愿望。艾 氏认为，社会规范内化为儿童的价值观和责任感以后，儿 童才能真正地自觉遵守社会规范，并努力改善社会不良道 德状况的愿望。从以上论述中能够看出，艾氏是从道德主 体自身亲社会的发展角度去描述的，从艾氏的理论中我们 能得到更多的具体的道德教育办法。 二、对我国当前道德教育的启示 结合艾森伯格的亲社会道德理论，并参照儿童发展的 年龄阶段特点，我们能够对我国当前的儿童道德教育的内 容和方法方面提出一此设想，以便更好地实现我国道德教 育的任务。 （一）学龄前阶段（0-5岁） 受思维发育的影响，该阶段儿童并不能理解各种道德 规范的含义，因此，单纯的道德规范讲解在该阶段是行不 通的，此阶段的主要任务是各种简单的道德习惯的养成。 根据思维和社会一认知发展水平，我们又能把此阶段分为 1-3岁和3-5岁两个时段。在1-3岁时，儿童处于人生第一 个