试析英语课堂教学中学生沉默现象分析.docVIP

试析英语课堂教学中学生沉默现象分析 论文关键词:课堂学生沉肤现象沉默原因打破沉双方法 论文 学生沉默现象是英语课堂教学中极其普遮的 现象，这种现象产生的原因主要有学习动机、态度、状态 和个性品质等。打破这种沉殷，应培养学生正确的学习态 度，强化学生的学习动机，创造轻松愉悦的学习环境，平 衡内外向型学生的提问机会。 在英语课堂教学中，有一些学生会保持沉默，当他们 被提问时，会保持沉默，不做任何回答，而面对一些课堂 师生互动活动，他们更是单独一个人默不作声。Kramsch认 为，一位教师最重要最难完成的使命不是去教学而是去倾 听，即去倾听和了解学生表达的语言形式或主张见解。大 家应该注意到这种现象，研究它，找到打破沉默的方法途 径，因为学生们只有通过这种交流互动才能真正提高英语 实际应用能力，他们只有真正大声说出来，才能学会如何 去和别人沟通交流，否则就是“哑巴”英语。Skeh an认为 学生们应该培养出自己的个性声音和去寻找表达个人意愿 的方法。然而，沉默的学生不能够充分利用课堂互动去练 习口语，当然这不会有利于他们的英语学习。 一、沉默的原因 学生在英语学习时的态度和信条 A braham发现对英语学习的不同信条则会导致不同的 结果。他们以往的初高中学习经验和态度在他们大学学习 态度形成过程中起着重要作用。一直以来学生们在一种独 白的环境下学习英语，这大大妨碍了他们的进步。此外， 口语在英语四级考试中并不涉及，这也导致学生忽视练习 口语，结果他们在课堂交流互动中变得沉默寡言。除此之 外，中国传统教育理念则认为在课堂上学生应安静地听老 师的话，所以他们就习惯了这种“填鸭”式的教学模式， 并且认为传授知识是老师的责任，当他们在课堂上分配给 一些互动活动时，如果发现自己的口语并没有多大进步时 就会认为老师不负责任，浪费他们宝贵的时间，感觉自己 一无所获。渐渐地，这种挫败感会使他们对课堂互动不感 兴趣，还很反感，所以他们沉默。 学习英语的动机 在第二语言和外语学习过程中，学习者很大程度上受 到学习动机的影响。 根据我们的观察，大学生有很强的工具性动机，即通 过英语四六级考试找份好工作。然而，工具性动机的影响 不会太长，一旦通过，他们就会停下学习的脚步。而且研 究表明，由于过级考试未加人口试内容，有％的学生在课后 从不张口讲英语。由于缺乏联系口语的动力，一些学生在 课堂上则保持沉默。有一些学生沉默是由于他们缺少结合 性动机，英语作为必修课较选修课而言，他们缺少热情和 兴趣。还有一些学生起初有很强的学习动机，但是在学习 过程中，没有进步的经历会削弱学习动机，结果他们在英 语课上变得被动和安静，扩招后的三表生多数为该种情况 的典型例子。 学习英语的状态 焦虑不安会使学习状态紧张，假使有较高水平的焦虑 情绪，保持沉默似乎是保护恐惧心理和自尊心的最佳选择 学习者相互竞争的本性，害怕丢面子伤自尊的心理，掌握 的知识不够熟练准确，考试测验的压力等等都是焦虑的原 因。焦虑可以分为积极式和消极式两种，前者能激励学习 者面临难题知难而上，促使他们竭尽全力去克服这种紧张 和焦虑，而后者则恰恰相反，它能造成学习者逃避困难去 克服紧张心情。所以我们可以推断出一些学生的沉默可能 是由这种消极焦虑所造成的。 学生的个性品质 许多教师认为学生的个性是外语学习成败的一个重要 组成因素。外向型性格的人善交际，健谈，活泼，开朗；内 向型性格则寡言少语，不善交际，所以我们在日常教学工 作中不难发现外向型学生比内向型更愿参加口语互动活 动，在涉及到与人际交流相关的语言学习方面有一定优势 另一方面，内向型性格学生通常都是害羞胆怯，缺乏自 信，更不愿去炫耀展示自己;一些甚至害怕和他的搭档交流， 当被提问时，更是害怕得说不出话来。当然这不意味着他 们成绩比别人差，然而内向很可能是课堂沉默的原因。二、 打破课堂沉默的对策 培养学生积极正确的学习态度 教师应该尽力使那些沉默的学生意识到他们学习外语 的目标不仅仅只是单纯的过级考试，而是把它作为提升自 己的一种方式。能够讲一口流利英语，能够成功地使用外 语和他人交流，将成为未来职场中的一个必备条件。教师 可以通过与学生交朋友的方式去分享他们的见解看法，了 解他们的心情，明白他们的心事，耐心地鼓励支持，引导 他们改变以往的态度和信条。 强化学生的学习动机 高校中的很多学生都存在着较强的工具性动机较弱的 结合性动机。考过四级的目标在有限的一段时间内对于知 识的获得是有效的，但一旦目标达到，这种动机就不起作 用了。因此教师需要去帮助学习者形成对所学语言及其民 俗文化的个人兴趣和热情，很高程度的结合性动机会使他 们对语言学习的热情保持很长一段时间，也有助于他们对 经常被忽视的口语感兴趣。成功感会让学生有更强的学习 动机，当然，同样促进学生会有更