试析提升高职院校新教师教学能力的四大着力点.docVIP

试析提升高职院校新教师教学能力的四大 力点 论文关键词：高职院校新教师教学能力着力点提升 论文 高职院校促进新教师教学能力的提升，应 抓好“岗前培训”、“导师帮扶”、“科研促进”、“评价助推 四大环节，并充分发挥其在师资队伍建设工程中的作用， 以提升师资队伍的整体实力。 0引言 高职院校要实现由规模发展向质量内涵发展的顺利转 轨，加强对新教师教学能力的培养就具有深远的历史意义 和重要的现实意义。这关系着高职院校是否能长期保持一 支能打“硬仗”与“胜仗”的教师队伍、是否能保持健康 持续发展的可喜势头。可是，当前部分高职院校并没有把 对新教师教学能力的培养作为整个教师队伍建设的重要内 容，导致这块工作更多的是处于“软肋”地位。高职院校 要保持高等职业教育事业健康持续发展，加强对新教师教 学能力的提升势在必行。 根据教育规律和高职教育的实践经验，高职院校提升 新教师的教育教学能力，要着重在“岗前培训”、“导师帮 扶”、“科研促进”、“评价助推”四个环节下功夫。 1增强对新教师岗位培训的针对性与实效性 参加岗前培训是新教师从事教学工作的必备条件，也 是新教师步人讲坛而提升教学能力的基础性环节和起始支 点。目前，各省市高职院校几乎无一例外地给新教师创造 了参加岗前培训的机会。尽管如此，多数新教师离教学岗 位的要求还有较大差距，教学能力还不能很好地满足学生 有效学习的需要。究其原因，与岗前培训针对性与实效性 不强分不开。要提高新教师教学能力，必须切实有效地将 岗前培训工作落到实处。为此，当前对新教师进行尚前培 训很重要的一个方面就是要打破“大统一”的不良局面。 高职院校的新教师有许多方面的特殊性，其中一个重要方 面就是来源上的差异，有的毕业于师范院校，具有相对扎 实的教育理论知识和一定的教学技能;有的毕业于工科院校 不具备教育理论知识和教学实践经验。对毕业于工科院校 的新教师来讲，还存在着任教课程方面差异，有的是面对 专业基础课程教学工作，有的面对专业技能课程教学工作 面对新教师的这些差异，如果在岗前培训过程中采取“一 刀切”，使培训内容和方式成“千人一面”之势，缺乏针对 性和实用性，就不能收到岗前培训的实际效果。所以，新 教师培训应根据教师的实际情况，有所区别地选择其培训 内容和培训方式:一是各教育主管部门要责成受委托的培训 单位在培训方式上进行革新、在培训内容上进行重组;二是 各高职院校在组织新教师参加教育主管部门统一培训基础 上，还要根据新教师的实际情况，在岗前进行一些“自选 动作”的培训，弥补统一培训的弱项和缺项，从而确保整 个岗前培训工作实用、实效，为新教师日后教学能力的提 升打下良好基础。 2建立科学有效的导师帮扶机制 新教师在参加岗前培训之后就正式参加教学工作。为 了帮助新教师切实有效地提高教学能力，尽快成为合格的 人民教师，多数高职院校对刚步入教坛的新教师也采取了 许多措施。给新教师安排指导教师，在中老年教师指导下 完成一定数量的听课任务、备课写教案、作业批改等。从 客观上讲，这些举措对新教师尽快适应和熟悉教学，的确 能起到一定效果，但这些举措并没有得到新教师的愉快接 纳。宄其原因，其中一个不容忽视的重要方面，就在于这 些举措没有让新教师从中得到实惠，而是更多地流于形式 让新教师承受着价值丧失的形式压力。对新教师实行导师 帮扶制，能够较好地改变这些不良局面。所谓导师帮扶 制，即是按照一帮一的派对由经验丰富的中老年教师指导 帮扶新教师尽快熟悉教学工作、提升教学能力的制度。为 了不让这种制度流于形式，切实发挥制度的作用，有必要 采取以下配套措施： 一是对指导教师的选择要灵活，既可根据学校具体情 况给新教师指定派对，也可以由新教师在充分了解的基础 上自己选择； 二是对指导教师要计算工作量，将其对新教师的指导 纳人其工作范畴； 三是对指导教师每学期要完成的指导任务和要实现的 目标进行明确描述，并规定与指导工作任务及其工作目标 基本对等的工作量； 四是对指导教师完成的指导任务和指导目标实现的情 况进行综合评价，并将考评结果作为年度工作考核评定等 级的重要依据。 采取这些措施，让指导教师对新教师的指导工作有明 确的责任和履行责任后应享受的权利。这样，能较好地克 服新教师指导工作流于形式的不良倾向，让指导教师从主 观上愿意为新教师的快速成长付出自己的辛劳、尽到自己 的责任，帮助新教师尽快成长。3引导新教师以教研破解教 学中的难题 教学与教研具有互促功能，彼此结合能够起到相得益 彰、事半功倍之功效。目前，不少高职院校对新教师的培 养工作，主要是停留在教学指导层面。尽管不少新教师接 受指导后也得到了进步，教学能力在一定程度上也得到了 提升，但是从新教师成长的步伐来看还是比较缓慢。要改 变这种局面，让新教师人职后能尽快提速，很有必要将教 学