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设疑在高中地理高效课堂的深入应用 【 】“学起于思，思源于疑”，“小疑则小 进，大疑则大进”。可见“疑”之重要。教学过程中， 教师如能把握设疑的原则与技巧，精心创设问题情境， 巧设疑问，就能开拓学生的思维，发展学生的智力， 提高教学质量。 【关键词】地理；高效；课堂；教学；设疑 教学过程中，教师如能把握设疑的原则与技巧， 精心创设问题情境，巧设疑问，就能开拓学生的思维， 发展学生的智力，提高教学质量。素质教育是面向全 体学生的教育，由此，教师设疑要面向全体学生，根 据学生的心智技能差异，设置不同层次的疑问。 一、设疑的原则 针对性原则：教师设疑切忌不分主次轻重，而 要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点， 把疑“设在关键点，生于无疑处。” 适度性原则：根据思维“最近发展区”原理， 教师设疑要选择一个“最佳智能高度”，使大多数学生 能够“跳一跳，够得着”。 适时性原则：教师设疑还要善于把握时机，把 “疑”设在学生“心求迫而未得，口欲言而不能”的 急需状态”时，才能引起学生的高度注意，并产生克 服困难探求新知的愿望和动力。 层次性原则：教师设疑要考虑学生原有的认知 结构，对有些重难点要循序渐进，层层设疑。 全面性原则：素质教育是面向全体学生的教育， 由此，教师设疑要面向全体学生，根据学生的心智技 能差异，设置不同层次的疑问。 二、设疑的技巧 于导入伊始时设疑 “思维自疑问和惊奇开始”。一堂好课要有一个好 的开端，讲好某一个问题也要有一个好的开头。设疑 引入，让学生带着满脑子的疑问进入新课（或新问题） 教学活动中，既能激发学生的学习兴趣，又可启迪学 生思维。如《人类认识的宇宙》一节的教学时，先问 学生：我们是在天上，还是在地上？问题一提出，立 刻引起学生的浓厚兴趣。学生七嘴八舌，各抒己见， 迅速进入新课的学习状态。再如“季风环流”这一问 题的教学时，问学生：山东冬天多吹什么风？有何特 点？夏天多吹什么风？有何特点？学生回答后，接着 又问：为什么山东冬天多吹偏北风？夏天多吹偏南风? 为什么吹偏北风时天气寒冷干燥，吹偏南风时天气炎 热多雨？这样便自然将学生的思路引入到教学之中。 于重点难点处设疑 矛盾分主要矛盾和次要矛盾。主要矛盾的解决能 极大地促进次要矛盾的解决。地理教学的主要矛盾则 是课文的重点与难点。巧妙设疑是帮助学生抓住重难 点，理解重难点知识的有效途经之一。例如：“大气的 zK平运动—风”是《大气运动》一节的重点与难点， 可采取层层设疑的方法，帮助学生把握重点，化解难 点。 什么叫水平气压梯度力？其方向怎样？ 地转偏向力、摩擦力与风向的关系是怎样的？ 假设地球不自传，摩擦力忽略不计的情况下， 风向是怎样的？ 若摩擦力忽略不计，受水平气压梯度力和地转 偏向力作用下的风向是怎样的？ 受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同 作用下的风向是怎样的？ 那个力与风速呈正相关，那个力与风速呈负相 关，那个力对风速没有影响？ 于“无疑”处设疑 “读书无疑者，须教有疑。”地理课文中有些地方 貌似无疑，实则蕴含着智力因素，教师要从中深入挖 掘在学生看来不是问题的问题，设疑问难，调动学生 思维积极性，深刻理解教材。如在学习保护我国森林 资源时，很多学生对“森林的砍伐与抚育更新相结合” 认为无疑，实则缺乏深入理解，教师可在此设疑：① 哪些地方的森林不能砍伐？②保护森林，并不等于不 能采伐林木，如何开采林木？这里边包涵着生态平衡 知识和生物更新知识。学生经过讨论思考，是可以找 到正确答案的：根据“十年树木，百年树人”的生态 现实，每年的开采量不应超过该林区的十分之一，且 开采后，应随即补种树苗，十年后成材。这样设疑， 可充分调动学生学习的积极性，思维大大活跃。 于学习误区设疑 在教学中，学生先前错误的感觉、印象、观念、 习惯往往会影响学生形成科学的地理概念和原理，导 致学习进入误区。教师要针对误区，巧设疑问，打破 学生的思维定势，纠正和理顺学生的思路。如在学习 地球公转的近日点和远日点时设问：在地球运行到近 日点时北半球是冬季还是夏季？讲了河流的补给后， 让学生思考:“以雨水补给为主的河流汛期一定出现在 夏秋季节吗？” 于枯燥无味处设疑 平淡之中见奇效，逆向设疑最重要。如讲“森林 对环境的作用”，森林有：吸烟滞尘、净化空气、涵养 水源、保持水土、防风固沙、保护农田、调节气候、 美化环境、减弱噪声等作用。学生对这些文字描述， 学起来感到枯燥乏味。教师不妨逆向设疑：假如地球 上森林被砍光了，人类将受到哪些影响？学生经过一 一对号逆向思考就能认识到：如果地球上森林被砍光 了，大自然失去了调度，必将导致C02大量增加，空 气严重污染，干旱风沙灾害加剧，水土流失严重；同 时C02大量增加，必然会使全球气候变暖，温室效应 加剧，人类将最终失去生存场所。平