辩论 兴趣 的思考.docVIP

辩论 兴趣 的思考 　　摘要：高中语文以读写教学和训练为主，农村普通高中学生有限的听说能力和特殊的学情，决定语文教师必须寻找新的教学方式才能事半功倍，而辩论式教学通过学生主体参与的辩论激发自身学习的兴趣，挖掘思考的深度，他的巧学活用、重点突破、精要指导和以论促写可以让语文课堂更加高效，最终促进学生语文综合素养的全面提升。 　　关键词：普通高中；辩论式教学；兴趣；论证 　　【中图分类号】G633.3 　　听、说、读、写是语文基本功的四环节，听说是基础，读写是发展，二者互相渗透、影响和制约。高中语文教学一般重在读写训练，可是对于普通高中的学生而言，他们的听说能力其实非常有限，如果教师忽略这个客观因素，按照教学常规一味强调读写能力的提高，那么教师在语文教学中必定举步维艰，且收效甚微。如何才能在有限的语文课堂中高效的融入听说训练，促进读写发展，最终实现学生语文素养的整体提高？笔者通过实践发现，辩论式教学能提高学生学习语文的兴趣，调动学生自主学习的积极性，挖掘阅读思考的深度，利于语文整体水平的提高。 　　一、语文辩论式教学的特点与意义。 　　辩是为了认识和掌握真理，论则是为了诠释和捍卫观点；辩论是针对问题的正面与反面作激烈地讨论。辩论式教学虽然形式相对于辩论赛要灵活，但其不变的讨论辨析非常利于激发高中生的好胜心，培养学习兴趣，改变课堂现状，让学生自觉、主动、积极地在辩真伪、论是非、究事理的过程中学习、把握、理解和运用书本知识，提高学生的学习标准，从而教会学生学习与思考的方法。 　　人本主义教育理论家罗杰斯倡导以学生为中心，要求发挥学生的自主性，主张教师的指导要遵循从扶到放的原则；《基础教育课程改革纲要》也强调，教学是师生共同完成教学目标的双边活动，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。而语文辩论式教学不仅符合上述要求，且有利于体现互动性教学原则、突出学生的主体作用、提高学生的思辩能力、培养学生的语言表达、人际交往、接受认知、团结协作等综合素质，实现教育家叶圣陶的：教是为了不教。可见，辩论式教学适应体育班语文课堂。 　　二、语文辩论式教学的有效运用 　　1、因势利导，巧学活用 　　普通高中学生对于辩论是一知半解，很多人简单的理解辩论就是唇枪舌战，只适合有口才的人，素不知口才要知识做盾，方法做矛，不懂辩论的艺术不能称之为辩论。那么，什么是辩论的艺术？如何学习这项艺术？学生不理解辩论何来辩论式教学的应用......其实课文是解决这些问题的最好载体。 　　如为了让学生了解辩论的艺术可以选用《寡人之于国也》（必修4），把学生分两队：梁惠王和孟子；要求学生在尊重原文的基础上用自己的语言来辩论国民增加的根源。辩论中学生不仅理解了原文，也掌握了比喻论证、排偶式论证和举例论证。又如在原文的基础上适当拓展，选择《季氏将伐颛臾》要求学生辨析颛臾该不该伐，学生不仅要熟读课文深入理解，且要加入自己的思考与看法。 　　辩论式教学巧妙的把学和用结合起来，实现从以人为本的基点出发，把尊重人、理解人、解放人、创造人的主体精神贯穿于教学全过程，关注学生的需要，促进学生主体个性的彰显、主体能力的提高、主体精神的培养、主体人格的完善。 　　2、发掘辩题，突破重点 　　选择适宜的辩题是语文辩论式教学的关键，可辩性、趣味性、知识性和效益性是选题原则，其中效益性就是辩题要与当前的教学内容相联系，围绕教学目标或教学重难点。如周朴园对鲁侍萍的怀念是真情还是假意（《雷雨》）、君子不争/不争并非君子（《论语》君子无所争）、李白的梦游是一种豁达飘逸还是无奈的逃避（《梦游天姥吟留别》）、刘兰芝可以选择不死和焦仲卿私奔吗（《孔雀东南飞》）等等都是非常适宜的辩题。再如学习《鸿门宴》和《项羽本纪》时，项羽很值得分析，普通高中生虽然文化基础不好，但并不缺乏主见，他们同样意识到不能用简单的好或不好来评价，但到底该如何评价，学生又抓不住重点。于是项羽是英雄还是枭雄、刘邦和项羽谁是英雄等辩题应运而生。 　　如西楚霸王出身名门，少有大志，勇猛过人、项羽起兵八年，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北、籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之！......虽然都是文中信息，但项羽的豪情万丈、气盖一世、有情有义的形象感染了同样豪气的学生，不以成败论英雄！学生脱口而出的观点让辩论更加激烈，探讨更加深入。反方毫不示弱：学万人敌却不肯竟学、垓下被围不思突围却与虞姬儿女情长、自己战败却说天之亡我迷失道，田父殆之，项羽不得民心...... 　　我不得不再次感叹兴趣是最好的老师辩论让学生有了学习的兴趣，思考的深度！教学重点迎刃而解，因为辩论式教学让年龄相同、地位平等的学生之间更容易沟通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的观点和意见，更好地在自主