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试论军队思想政治教育学基本范畴晌逻辑结构初探 ［论文 ］军队思想政治教育学的基本范畴主要包括 思想与45-N、教育者与受教育者、内化与外化、疏通与引 导、教育与管理，这些基本范畴不是孤立存在的，而是相 互联系的，是从简单到复杂、从抽象到具体立体动态结构。 对军队思想政治教育学的基本范畴之间的逻辑性进行探索 有利于我们更深入、更科学、更系统地理解思想政治教育 的基本概念和内涵，为更进一步理解和研宄军队思想政治 教育学的基本范畴打下基础。 ［论文关键词］军队思想政治教育学范畴逻辑结构 范畴是反映事物本质联系的思维形式，是各个知识领 域的基本概念它既是以往认识成果的小结，又是进一步认 识的阶梯。军队思想政治教育学的范畴，是军队思想政治 教育学的基本概念。它是在军队思想政治教育实践的基础 上形成的带有规律性的认识成果，反过来又成为人们进一 步认识军队思想政治教育对象的属性、特征以及军队思想 政治教育活动特性的工具。 军队思想政治教育学的基本范畴主要包括思想与行为、 教育者与受教育者、内化与外化、疏通与引导、教育与管 理等。这些基本范畴不是孤立存在的，而是相互联系的， 是从简单到复杂、从抽象到具体的起点范畴、中心范畴、 中介范畴和成果范畴构成的一个立体动态结构。这样的立 体动态结构通过从简单到复杂、从抽象到具体的逻辑推演， 生动地体现了军队思想政治教育学范畴系统内各要素之间 的内在联系、有序运动进程和思维的辩证运动过程的特点。 在这个彼此关联、排列有序的军队思想政治教育学基本范 畴的逻辑结构中，揭示了基本范畴运动由简单到复杂的辩 证发展过程，这个过程具体而生动地体现了思维从抽象上 升到具体的逻辑行程和逻辑与历史相一致的原则。 一、起点范畴：思想与行为 军队思想政治教育中的思想是指军人对自身的社会存 在及其与周围客观世界的关系的主观反映，是为了适应军 人自身生活的需要，在社会、军队的实践中通过大脑对输 入的外界信息自觉进行整合后的产物，它属于精神、意识 现象的一部分，但不是它们的全部。行为是指人们为实现 某种目的而进行的活动或动作，有意识地有目的地影响周 围环境的动作和过程。 思想与行为的关系具体来说包括三个方面：第一，思 想支配行为；第二，行为反映思想；第三，行为对思想的 形成和发展具有反作用。思想与行为是军队思想政治教育 学中最基本、最具普遍意义的一对范畴；思想与行为固有 的内在矛盾，蕴藏着往后思想政治教育发展过程中一切矛 盾的萌芽；思想与行为也是思想政治教育形成和发展的历 史的起点；思想与行为不仅对其它范畴起着基础和制约的 作用，而且有力地揭示了军队思想政治教育的基本内涵。 所以笔者认为，思想与行为这一范畴，应作为整个军 队思想政治教育范畴系统的起点范畴。起点范畴是使整个 范畴体系由以进展开去和得以丰富完成的一个最初的规定， 也就是通常所谓的“逻辑起点”。军队思想政治教育学作为 一门科学理论，从其范畴体系上看，必须有一个逻辑起点。 一般说来，作为逻辑起点的基本要求是：第一，逻辑起点 是一门科学或学科中最常见、最简单、最抽象的范畴；第 二，逻辑起点应与研究对象相互规定；第三，逻辑起点是 一切矛盾的“胚芽”，是事物全部发展的雏形；第四，逻辑 起点同时也是历史的起点。依据上述逻辑起点的基本要求， 军队思想政治教育学基本范畴系统的逻辑起点，只能是思 想与行为这对基本范畴。 二、中心范畴：教育者与受教育者 教育者在这里特指军队思想政治教育工 ，它是指 经过专门训练，能有目的和按计划对受教育者进行思想政 治教育的个人。受教育者是相对于教育者而言的，是指军 队思想政治教育的接受者，即思想政治教育的对象。教育 者与受教育者是一种对立统一的关系：教育者和受教育者 在教育过程中处于不同地位和起着不同的作用，并且教育 者和受教育者所承担的任务和活动方式也不同，所以他们 之问有对立的一面。但教育者和受教育者不可分离，他们 互为对方存在的条件，他们的位置是可以相互转化的，两 者在教育活动中能够相互作用、相互促进、共同进步，所 以教育者和受教育者也有统一的一面。 教育者和受教育者这对范畴是在思想与行为范畴的基 础上发展而来的。思想与行为回答了军队思想政治教育的 出发点是什么，教育者和受教育者则在此基础上回答了谁 在进行思想与行为，即思想和行为的主体是什么的问题。 军队思想政治教育学基本范畴系统中的思想与行为就自然 地演化为或具体化为教育者与受教育者。 教育者与受教育者不仅仅是一个从思想与行为发展演 化而来的范畴，而且是整个军队思想政治教育学范畴系统 中的中心范畴。一般说来，每一个范畴体系都有一个中心 范畴，对其他范畴起着规定和影响的作用。教育者与受教 育者在军队思想政治教育学基本范畴系统中具有奠基石的 地位和作用。教育者与受教育者这对范畴具有贯穿于系统 的