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跨越式小学英语听说课教学的模式 　　跨越式小学英语课堂始终坚持“以言语交际为中心”的理念，以这种理念为指导开展的课堂教学活动，要为学生听、说能力训练创设良好的言语交际环境。本文从跨越式常见的英语课堂出发，建构出一种以言语交际为中心的课堂教学模式，并进一步解释了跨越式英语课堂的三大教学环节（如下页图所示）。 　　● 模式建构 　　1.激趣导入，复习旧知 　　课堂导入的方法很多，如故事导入、游戏导入、图片导入等，好的导入是高效课堂开展实施的第一步。好的导入可以在很短的时间内引导学生进入上课状态，利用动画、视频等多媒体形态吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，同时使学生可以轻易接受本课内容及知识点关联，为本课学习提供铺垫。 　　课堂导入也是需要技巧的，如以词汇为教学目标的课堂最常采用的是对话导入，通过师生对话或生生对话，唤醒记忆中的知识，实现相关句型和词汇的自然融合；而游戏导入是对话课较常采用的导入方法，通过趣味浓厚的游戏，学生头脑风暴相关词汇，为课堂对话的实施做准备。本课中，教师采取的是游戏导入，在有趣的情境中复习词汇。 　　2.多维活动，感知理解 　　新授是课堂中很重要的一个环节，也是学生实现基本目标的保证。围绕课本中的目标内容可以采取多种活动和策略，充分调动学生感官，实现对知识目标的感知、理解、加工和评价。 　　如在本课中通过听，学生初步感知学习内容，在图片提示下，学生在无文字的倾听过程中了解基本信息；通过读，理解知识内容，找出做蛋糕的关键步骤；通过师生或生生问答，学生结合相应的生活常识，对操作步骤加工内化，对表述方式进行充分操练；通过解释或转述课文内容，以第三人称的口吻描述，在此过程中需要提取关键信息并且组合信息，在内容上趋近于深层次加工，在表达方式上，根据教师提供的言语支架提示，充分地交流和表达。 　　3.小组展示，迁移应用 　　小组展示一般是小组成员将小组学习的过程性或结果性成果以文字记录、文稿演示、情境表演等多种形式呈现。 　　小组展示的最高境界是学生在最真实最自然的情境中表达和交流。如本节课中，小组展示是上一课的延续，上一节课4人小组合作，完成一项食品制作，可以选择制作PPT、画画、做实物、表演等方式。展示小组的作品，给学生体验和参与的机会，在实际的操作中、真实的情境中运用语言。学生将本节课中学习到的制作蛋糕的表达方式迁移到其他食品的制作说明中，渗透到自己的生活场景中，在现场演示的过程中学以致用。 　　 　　4.自主听读，拓展提升 　　完成新授目标后，课标虽已落实，但为了进一步巩固知识目标，还需要在不同情境中滚动式再现知识点，使学生得以灵活迁移，同时，有故事情节或者逻辑关系的各个情境极大地开阔了学生的视野，拓展了相关知识点、生活常识以及产生文化熏陶等。自主听读材料的提供，内容上由少到多，从简到难；自主听读过程中，每个学生都沉浸在相对独立的人机交互中，接受大量听读材料的刺激，参与到故事发展的每个情节中，投入到语言交际的语境中，在全英环境中巩固语用并且进一步迁移应用，能力得以拓展提升。 　　● 听说原则 　　跨越式英语课堂始终坚持以言语交际为中心的教学理念。在课堂中，坚持以言语交际为中心开展课堂教学活动，要为学生进行听说训练创设良好的言语交际环境。在这种理念指导下的英语跨越式教学模式包括三大教学环节――师生交际、生生交际和拓展听读。三大教学环节在课堂中所占用的时间比例大致为1:1:1。 　　1.师生交际 　　无论是教新单词还是新句型均用这种方式。教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话；教师在和个别学生对话时要注意抓两头，即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话，因为前者可以起示范、带动作用，也可以帮助、促进后者。 　　2.生生交际 　　俩俩对话有最大的参与度，能把提高学生口语交际能力的要求落到实处。但是对于小学低年级英语水平只有零起点的学生来说，在课堂上“说什么”以及“怎么说”，是个大难题，这就要靠“教师引导的师生对话”做示范，并且“邻座俩俩对话”必须与“教师引导的师生对话”密切配合（每次师生对话后，都应安排一次邻座俩俩对话），才有可能解决这个难题。这也表明，在低年级的英语教学模式下，教师引导的师生对话要同时完成“授新课”和“为学生俩俩对话做示范”这两种任务。 　　3.拓展听读 　　拓展听读要从两方面落实，一是要提供生动有趣并与课文密切配合的听力材料，而且每篇课文都要配4～5篇（听读材料要有数量和质量的保证）；二是要通过教学设计保证课上有较充分的时间让学生听完这些材料。 　　三大教学环节的优点与不足及针对不足要采取的教学策略如下表所示。 　　● 实施特色 　　1.5W问题支架 　　李老师在复习旧知环节，以5W问题，即who、where、what、why、how