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职业院校优秀教学团队建设的探讨 　　【摘 要】发展型、复合型、创新型的技术技能人才培养必须依靠一支优秀的教学团队来实现。建设一支优秀的教学团队，通过团队成员之间的相互信任和合作机制来提高教育教学水平和人才培养质量是关键。 　　【关键词】教学团队；内涵；类型；结构优化 　　【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）16-0052-03 　　【作者简介】王峥业，江苏省徐州医药高等职业学校（江苏徐州，221116）制药工程系主任，讲师，医学学士，主要研究方向为医药职业教育。 　　一、职业院校教学团队的内涵 　　对团队的定义最具代表性的有两位学者，史蒂芬?罗宾斯（1997）提出“团队是由结构稳定、职责明确的正式群体构成，在群体内部，成员们共同努力产生协同效应，其结果是使团队的整体绩效大于个体成员绩效的总和”；另一位学者乔恩?R?卡曾巴赫定义“团队是由具有技能互补、相互愿意承担责任，为了共同的业绩目的而组成的正式群体”。由以上定义看出，团队是一个稳定的群体，必须要有一个共同的目标和工作任务，各成员要有明确的职责，能够技能互补，产生协同效应，判断团队建设是否成功的关键是要看其整体绩效是否大于个体成员绩效的总和。 　　将团队的概念引入职业教育领域，形成职业院校教学团队，其内涵应该包括以下几个方面： 　　一是职业教育培养的人才类型是发展型、复合型、创新型、实用型，能直接从事生产、服务和管理一线工作的技术技能人才，因此在教学资源、课程设置、教学模式、考核评价等方面必须有企业的充分参与，实行校企合作，工学结合。教学团队作为整个教学过程的直接参与者，其成员构成应该专兼结合，除学校的专职教师外，还应聘请企业的能工巧匠作为兼职教师，形成一个由能有效服务于所在专业的稳定的教师群体组成的业务组织。 　　二是教学团队的目标必须定位在如何促进专业办学水平和教育质量的提高方面，必须围绕教学中心开展一些教学和研究工作，其工作重点应该在专业、课程、教学资源建设等方面。 　　三是团队成员各自要有明确的职责，要相互了解、信任、团结，实现知识和技能互补，产生协同效应。 　　综上所述，职业院校教学团队的内涵定义可表述为：以促进专业办学水平和教育质量的提高为共同目标，由团队带头人和其他在年龄、职称、业务能力等方面结构合理的专兼职教师组成，能通过能力互补和相互协作，在专业建设、课程建设、教学资源建设、教学模式改革等方面创造出优秀教学科研成果的正式群体。 　　二、职业院校教学团队的类型 　　（一）按组织形式的不同分类 　　1.基于课程或学科建立教学团队，教学团队成员共同承担同一课程的教学。这类团队力量比较强，课程开发力量集中，适合开发多个专业共同开设的基础类课程。主要围绕课程标准制定、教材建设、教学改革、数字化教学资源库建设等开展工作。如许多职业院校的精品课程建设团队、数字化教学资源库建设团队等。 　　2.基于专业或专业群建立教学团队，由专业带头人和专兼职教师组成。主要围绕专业设置与办学理念、校企合作、人才培养模式改革、核心专业课的课改教改、教学资源建设等内容开展工作，促进专业的建设和发展，提高人才培养质量和毕业生就业质量。一个优秀的专业教学团队是示范专业、品牌专业、特色专业建设的关键。 　　3.基于课题、项目等建立教学团队。这类团队往往被称为课题组或项目组，是为一项短期、临时性的工作而成立的组织，组内成员在研究或建设任务上有更加细致的分工，除课题和项目本身的任务之外还有日常教育教学工作。 　　（二）按时间和空间的不同分类 　　1.从时间上来看，可将教学团队分为长期和短期两种类型。围绕专业和学科的建设和发展等长期任务开展工作的团队可称之为长期教学团队；围绕某一项课题的研究、某一个项目的申报和建设等短期任务而组建的团队可称之为短期教学团队。无论是长期还是短期教学团队，在工作任务未完成之前必须是一个稳定的、健全的组织。相比短期教学团队，长期教学团队更应该注意团队结构的优化、成员的新老更替和整体实力的提升。 　　2.从空间上来看，可将教学团队分为实体和虚拟两种类型。实体教学团队是指团队要素在空间维度上相对集中，其全部或绝大部分成员集中在某一单位甚至某一个办公室，能相对集中，面对面地开展工作的教学团队。虚拟教学团队是伴随着全球经济一体化和信息技术发展而逐渐产生的。随着信息技术在教育教学中的应用，以网络为交流和信息传递平台而建立起来的虚拟教学团队也越来越多，如省内或国内多家兄弟院校基于相同专业或相同课程的建设而成立的教学团队。他们虽然不能经常以召集会议等形式进行面对面的讨论和相互监督，但只要有健全的制度、明确的目标和任务分工，以及完成任务的时间节点，成员之间就可通过QQ群、电子邮件等形式进行任务分配、交流讨论