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课堂教学公平的探讨 　　课堂教学是现代教育的重要一环,其公平与否直接体现了教育的公平性。 　　一、何谓教学公平 　　我国学者一般认为教育公平是指在某一特定社会条件下,人人享有平等的受教育权和机会,使其潜能得到最充分的发展。国外专家罗尔斯对教育公平的理解分为三个层次:一是教育权利的公平,即确保人人都有受教育的权利和义务;二是教育条件和教育机会的公平,就是学生所接受的教学条件、教学内容、教育经费和师资水平大体持平;三是教育结果的公平,关注的是一种差异性的平等,指根据每个学生的能力和限度向他们提供一个他们所期望的未来。 　　根据教育公平的概念,笔者认为教学公平是一名教育者在踏上工作岗位之前首先就应具备的一种公平、平等的理念,即相信每个学生都有发展的智力;赋予每个学生发展的权利;关注每个学生,给予每个学生发展的机会;针对每个学生知识、能力等个性差异,以“不求人人成功,但求人人进步”为标准来评价学生。 　　二、教学不公平的现状 　　1.关注不公平 　　在课堂上,教师对那些成绩好、表现积极的学生提问次数多,而对成绩不突出而又常违反纪律的差生则提问次数极少,提问比例可达4∶1。这样,优生会更踊跃地与老师互动,而差生则会认为思考也没什么意思,不如不思考。由此恶性循环,必然影响学生的均衡发展。 　　另外,对于优生,教师不但会耐心地对他们请教的问题认真指导,而且会主动额外教授一些小知识点,俗称“开小灶”;而对差生,教师很少主动对其指导。 　　2.交流不公平 　　教师与学生之间的交流包括眼神交流、语言交流、动作交流。课堂上,教师在讲授知识过程中往往只能借助眼神和动作来表达自己的感情,与学生交流。而那些鼓励性的和善的眼神大多给予了优生;而对差生,一旦违反了纪律或表现不如人意时,教师的两道眼光会像利箭一样刺向他们本以无力的自信和自尊。 　　教师与学生面对面的语言交流更是体现教学公平与否的重要指标。一般教师与优生的交流比较频繁,以一种平等和蔼或关心的态度进行;而对差生的方式则不能称之为言语交流,只能说是斥责,因为大多数情况下是差生违反纪律或有不良表现后教师才给予关注的,态度可想而知。 　　3.评价不公平 　　对优生的评价往往是过于积极过于鼓励的,即使优生做错了,批评也是善意的批评、耐心的开导指正;而对差生往往很难做到,甚至于对差生的某些良好的表现产生一种怀疑态度。这种评价无形中助长了优生的骄傲自满情绪,同样会使差生怠于努力、自甘沉沦。 　　4.管理不公平 　　管理是课堂教学顺利进行不可或缺的一个环节,这一过程也同样存在着不公平的现象。两个学生发生争执,教师会毫不犹豫地首先责问那个经常违反课堂纪律的学生,甚至于不问青红皂白直接定罪于这个差生。这损害了教师在学生心目中的威严公正,造成教学管理的困难,对日后教学工作的展开极为不利。 　　三、影响教学公平的归因分析 　　1.内部因素 　　(1)教师认知偏差。教师作为感性的人,在认知方面必然存在偏差,不可能做到绝对理性的公平,有些教师会以貌取人,对那些长相出众,穿着俏丽的学生更重视、更关爱;有些教师会以性别取人,男教师偏爱女学生,女教师看重男学生;有些教师以分取人,成绩优秀、考试排名经常在中上游的学生会受到更多的关注;还有些教师同性相惜,喜欢那些与自己的脾气性情相似、行为方式相近的学生。凡此种种,不一而足。总之一句话,每个教师都以自己的标准来取舍学生、评价学生。 　　(2)教师师德缺失。由于受目前评价体系的束缚和社会不良风气的影响,分数和钱数几乎画上了等号,教师只要能提高孩子的分数,则可名利双收,得到家长和学校双方的肯定和奖励。教师不再从学生的身心发展需要和教学平等出发,而被物质利益迷惑了良知,丧失了道德原则。 　　(3)教师专业能力不强。可以说,学生学习好坏在很大程度上取决于学生的非智力因素而不是智力方面的因素,取决于教师的教学艺术,取决于教师的人格魅力。在现实中,教师往往只具备了所教学科的基本内容,而并不具备做一名合格教师所应具备的各项专业能力。 　　(4)教师教学情绪不稳。教师的情绪是影响教师教学过程中一个不可忽视的非智力因素。有的教师在课堂教学中很容易受自己情绪的支配,无缘由地斥责学生,没有教学风度;有的教师由于情绪高而对学生偏爱迁就。这都是不理智的,由着自己的性子来对待学生,反复无常,很容易引起学生的情绪不稳,使学生情绪波动影响学生的发展和进步,同时也易使学生产生厌恶心理,教师威信扫地。 　　2.外部因素 　　(1)学生个体差异。学生作为独立发展的个体,每个人都有其固有的个性特征。因此,可能有些学生讨老师的喜欢,而有些则不然。学生也会按自己的认知需要去亲近自己喜欢的教师,这种师生间的双向选择在很大程度上决定了教师与学生关系的密切程度,教师与学生的选择一旦搭配